小學數(shù)學概念教學的研究課題結(jié)題報告(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學習的教學模式。在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導作用就顯得非常重要。/ 20（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構(gòu)語言模式。③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設(shè)計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。十一、課題研究解決的問題本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并/ 20及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積，且實驗效果明顯。（一）提高了教師的自我研修能力在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。（二）提高了學生的整體素質(zhì)學生的自主學習意識明顯增強。實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。學生的學習方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。通過對本課題的研究，學生的學習行為發(fā)生了明顯變化。自主學已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。促進了學生綜合素養(yǎng)的形成。/ 20由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預(yù)期的目標，突出表現(xiàn)在：⑴強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據(jù)學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。⑵調(diào)動了學生學習語文的積極性，提高了成績通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現(xiàn)了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。⑶學生的自主學習能力明顯增強/ 20通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。⑷找到了培養(yǎng)學生自主學習的方法和經(jīng)驗通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權(quán)交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W，大大提高了語文課堂教學的效果。十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想經(jīng)過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：培養(yǎng)小學生語文課前有效性預(yù)習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步強化要求和訓練，讓學生掌/ 20握學習的主動權(quán)，增強自學能力，提高學習效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預(yù)習這種學習方法的運用達到最優(yōu)化，教學無止境，吾將上下而求索！課前預(yù)習設(shè)計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計出適合每位學生的課前預(yù)習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學生的發(fā)展。【參考文獻】①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)方法的研究》開題報告(20140511)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學教科所②順城區(qū)將軍二校，《學生自主學習能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告（20141026）順城教育網(wǎng)③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現(xiàn)狀(20131109 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養(yǎng)策略初探(20100718)/ 20洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學/ 20第三篇：小學數(shù)學開放式教學模式研究課題研究結(jié)題報告《小學數(shù)學開放式教學模式研究》課題研究結(jié)題報告一、問題的提出當今世界科技日新月異，社會發(fā)展已步入高科技、信息化時代，教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，培養(yǎng)能應(yīng)對各種變化的開放型、高素質(zhì)人才，是當今國際化教育所面對的共同問題。小學數(shù)學教學改革要改變教師的教學觀念、教學行為，改變傳統(tǒng)課堂教學中忽視作為獨立個體的教師和學生在課學教學過程中的多種需要和潛在能力，形成師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的合作開放，這就需要一套與學生發(fā)展相融的小學數(shù)學開放式教學模式，新課程標準的出臺，把數(shù)學教學改革推向了高潮，為小學數(shù)學教師提供了開放教育的空間。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，教學處于一種封閉狀態(tài)，學生在學習過程中缺乏自主學習的時間和空間，學習能力、學習情感、實踐能力、創(chuàng)新思維較差。目前開放式教學呼聲很高，也有許多教師在積極探索開放式教學，因此，圍繞素質(zhì)教育的主旋律，探索小學數(shù)學開放式教學模式，有著深遠的戰(zhàn)略意義。二、研究變量的定義本課題所研究的“小學數(shù)學開放式教學模式”指與封閉的教學相對立的小學數(shù)學教學模式，是以現(xiàn)代教育思想為指導，在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)開放式的教學情境，運用開放式的教學方法，探究開放式的教學內(nèi)容，實施開放式的教學評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的系統(tǒng)設(shè)計。在本課題研究中主要涉及兩個方面的概念，一是開放式教學模式，開放式教學模式屬于自變量，需要在研究中概括程序，系統(tǒng)操作；二是學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，屬于研究的因變量，需要在研究中定性定量，科學測評。開放式教學模式，有如下幾種相互聯(lián)系并構(gòu)成整體的教學方法組成：激勵評價式教學、情景導入式教學、實驗探究式教學、模擬實踐式教學、課外活動式教學、自主拓展式教學、互動活動式教學、自主參與式教學。這些方法適用于不同的教學內(nèi)容，可采用不同的組織形式，對學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)有內(nèi)在的對應(yīng)的影響關(guān)系。創(chuàng)新思維，我們在研究中沒有給它抽象的定義，而是采用操作定義的方法，從可以觀測的操作上去界定。把創(chuàng)新思維分析為五個方面的基本品質(zhì)構(gòu)成，并用農(nóng)村學校可以使用的測量工具進行定性定量相結(jié)合的方式測評，使創(chuàng)新思維的定義與測評能夠統(tǒng)一起來。創(chuàng)新思維由以下5個方面的品質(zhì)構(gòu)成：新穎性，指思維的獨創(chuàng)程度、罕見程度；敏捷性，指思維過程的速度；精密性，指思維的周密程度，對各個必要細節(jié)增補、添加的程度；深刻性，即邏輯性，指思維活動中抽象水平的程度；靈活性，指思維的靈敏和應(yīng)變程度。其測評的工具主要有：學生綜合能力素質(zhì)報告冊、學生問卷 超越 “圍城”調(diào)查表、開放式教學學生數(shù)學能力考核、學生數(shù)學綜合能力評價表、學生數(shù)學綜合素養(yǎng)量化表等。三、研究的目標和內(nèi)容（一）研究的目標通過本課題研究，構(gòu)建小學數(shù)學開放式教學模式，提高學生分析、解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，增強自主探究與開放合作的意識，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和善于合作的思想。（二）研究的內(nèi)容 本課題以九年義務(wù)教育六年制小學教科書和新課程小學起始年級數(shù)學教科書為主要教材，研究小學數(shù)學整個學段的開放式教學模式。四、國內(nèi)外開放式教學已有的研究成果1998 年 8 月，在第一屆東亞教育數(shù)學會議上，提出了實行開放性教學的觀點，日本筑波大學的能田伸彥教授倡導的開放性教學，成為與會者關(guān)注的熱點之一。2000 年在日本東京召開的第九屆國際數(shù)學教育大會上，橋本吉彥教授作了開放式的教學 ——思維開放、題目開放、過程開放的報告，再次引起人們的關(guān)注。在國內(nèi)，對小學數(shù)學開放式教學各地都有一定的研究，如江蘇省對“小學數(shù)學例題和習題開放式教學實踐”、“新課程下的小學數(shù)學開放式教學”有一定的研究，河南省對“小學數(shù)學實施開放式教學”有一定的研究，湖南省邵陽市北塔區(qū)狀元學校對基于現(xiàn)代教育技術(shù)下“開放式教學”的數(shù)學教學模式有一定的研究，這些研究都還需要進一步深入，但是他們都作了可貴的探索，為我們的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。五、研究的假設(shè)與依據(jù)（一）研究的假設(shè)使用激勵評價式教學、情景導入式教學、實驗探究式教學、模擬實踐式教學、課外活動式教學、自主拓展式教學、互動活動式教學、自主參與式教學等八種開放式教學方法所構(gòu)成的小學數(shù)學開放式教學模式能夠有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力。（二）研究的依據(jù)現(xiàn)代教育論認為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性，數(shù)學教育也不例外。人本主義的教學、心理學、建構(gòu)主義和加德納的多元智力理論是小學數(shù)學開放式教學模式的研究的理論支撐。“開放教育”是二十世紀一些心理學家與教育學家提出的理論，是三十年代在英國萌發(fā)的一種“新教育”的模式。美國的杜威，意大利的蒙臺梭利，瑞士的皮亞杰稱之為“現(xiàn)代教育”，他們的理論給后人極大的啟迪：教育目的不只在于傳授知識，而在于發(fā)展學生的整個人格；主張在生活活動與游戲中學習；要與自然、社會接觸，而不是局限于書本，不僅在“教學”方面要開放，且在整個教育體系中均應(yīng)開放。陶行知先生的“生活教育”思想提倡學生個性的發(fā)展，倡導“六大解放”，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。陶行知先生的理論是我們構(gòu)建小學數(shù)學開放式教學模式的又一巨大理論支撐。新的《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供充分發(fā)展的空間。在這樣的背景下，構(gòu)建小學數(shù)學開放式教學模式，這一課題的研究為克服傳統(tǒng)教學的弊端，推動素質(zhì)教育提供了有效的途徑。六、研究的過程與方法（一）課題組成員及分工 課題負責人： 馮平課題組組長： 楊大會成 員： 方正仟 王平田雅琴 何平張家湘楊丹鳳 陳 蓉 章 浩 向清江其中低年級主要研究《學具操作在開放式教學中的有效應(yīng)用》；中年級主要研究《數(shù)學問題生活化》；高年級主要研究《開放式教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力》的研究。（二）研究的基本階段準備階段（2001年12月至2002年2月）組織課題組成員和教師認真學習，轉(zhuǎn)變觀念，確立課題意識。從理論上探索小學數(shù)學開放式的教學方式，構(gòu)建基本理論框架。實驗研究階段（2002年3月至2005年7月）。按子課題分工，明確職責和實施要求全面付諸實踐，及時反饋，及時整改。初步構(gòu)建起“小學數(shù)學開放式教學模式”。重視過程小結(jié)，反思得失，為全面總結(jié)作準備。總結(jié)階段：（2005年8至2005年10月）。（三）主要的研究方法在本課題研究中運用了觀察法、文獻法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等研究方法。（四）研究的對象 本校1－6年級全體學生按照入學時所分班別開展學習，不另外分班；中途轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出的學生人數(shù)、水平從總體上視作大體持平。在國家教學計劃、課程計劃所規(guī)定的教學時數(shù)之內(nèi)進行教學，不再增加教學時數(shù)。七、研究的結(jié)果（一）構(gòu)成了四種開放式教學模式 經(jīng)過幾年的研究中，我們總結(jié)概括了由以下4種教學方法所構(gòu)成的小學數(shù)學開放式教學模式。激勵評價式教學：“