小學課堂教學策略的有效應用研究課題結題報告(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 層嘗試課堂教學說課比賽等。學生層面，我們結合各科的特點組織活動，如語文科開展的師生同臺朗誦、英語科的詞匯學習策略大比拼、音樂科開展的 班級舞蹈比賽等等，基本構成了學校學年學科活動體系。 豐富多彩的展示平臺有效促進了師生的積極性，提高了教與學的有效性。 （五） 重視總結反思與評價，提升課題研究層次 科研是一個“假設 —— 實踐 —— 調整 —— 再實踐”的過程，促使這個過程有序深化的關鍵就是反思與總結。因此，我們要求老師們重視每一 次活動的反思與小結。并把自己的點滴體會和收獲隨時記錄下來。課題組 對每一階段的研討活動及時進行總結，歸納好的策略，梳理存在的問題，重新審視我們的研究，在反思與總結中調整方向。如經(jīng)過第一學期的研究，老師們認為欠缺教研人員的指導，研究中存在 許多的困難。于是，第二學期 我們就專門聘請了有關的教研員進行指導，有效地提高了研究的效果。再如經(jīng)過期初的實踐 ，我們在各科教學中找到一些有效的策略，但感覺比較散亂，就又重新調整學校的整體研究方向，收窄研究口子，讓老師們有明確的研究目標。經(jīng)常性的反思總結讓課題的研究不斷深化，取得較好的效果。 學校平時要求教師對每課教學進行簡單的反思，研究課例則要結合研究專題進行 深入的反思，并且把自己在教學中的思考和想法以隨筆的形式記錄。每學期還 組織 教師結合自 己的研究心得撰寫論文，老師們在實踐的基礎上不斷反思，提煉總結，有效提高了課 題研究的層次。 七、 研究成果 （一） 實踐性成果： 幾年的研究，我們初步建立起了以課題研究為中心，科研 —— 培訓 —— 教研工作一體化的教科研管理模式。學校以課題研究為重點，引領校本培訓工作，并緊密結合教研活動開展扎實的研究，大大提高了學校教研、科研和培訓等工作的效果。 較有效的教學策略 通過本課題的研究，我們在 語文 閱讀教學， 數(shù)學 分層嘗試教學， 英語 詞匯 教學 等方面 找到了較有效的策略。 （ 1） 語文科在有效拓展閱讀，提高學生閱讀能力方面總結出了總結出課堂 教學中有效 拓展閱讀的途徑 和課外拓展閱讀的有效做法 。 途徑 有 a. 在接觸文本前拓展閱讀 b. 在質疑問難時拓展閱讀 c. 在文本空白處拓展閱讀 d. 在宣泄情感時拓展閱讀 e. 在認識不全時拓展閱讀 f. 在突破難點時拓展閱讀 g. 在鞏固學法時拓展閱讀 h. 在課后延伸時拓展閱讀 做法 有 a. 創(chuàng)設良好閱讀氛圍 b. 開展豐富多彩的課外閱讀活動 （ 2） 數(shù)學科歸納出了分層嘗試的課堂操作模式，即“準備練習 —— 出示嘗試題—— 自學課本 —— 嘗試練習（教師分層指導） —— 學生討論 —— 教師講解 —— 分層嘗試練習” 。 并在計算教學 、 應用題教學 、 幾何圖形教學等課型教學中總結了一定的 操作 經(jīng)驗。 （ 3） 英語科教師在詞匯教學方面總結出了較有效的經(jīng)驗，也取得了較好的成效。 低年級：在字母教學中滲透識記詞匯的方法。教師在教學字母的同時結合 Phonics（音素）教學，讓學生掌握 26 個字母的發(fā)音，指導學生根據(jù)字母的發(fā)音來初步識記單詞，培養(yǎng)學生認詞的能力。 中年級：要求學生學習掌握元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，并應用元音字母的發(fā)音拼讀符合讀音規(guī)則的單詞。教師還滲透常用的字母組合的發(fā)音教學，讓學生運用所學 的字母組合發(fā)音記憶單詞，培養(yǎng)學生拼讀單詞的能力。 高年級：加強落實音標教學，要求學生掌握 48 個元音和輔音音素，讓學生通過音標的學習，提高拼讀記憶單詞的能力 優(yōu)化組合 低年級：運用加一加、減一減、換一換等方法通過對舊單詞的拼讀及發(fā)音引出新單詞的學習。 中年級：學生除了能運用加一加、減一減、換一換等方法外還學會運用拆詞重組策略、聯(lián)想學習策略、歸類學習策略、英語構詞法等。 高年級：運用拼讀法、聯(lián)想學習策略、交際策略、資源策略及在閱讀教學、習作教學中拓展詞匯的策略等。 （ 1）總 結出在字母教學中滲透詞匯識記策略的教學模式。 （ 2）創(chuàng)編小詩提高字母組合發(fā)音規(guī)律識記效果。 （ 3） 匯編指導學生詞匯識記方法的校本課程《 RONG RONG LEARNS ENGLISH》。 除此，體育科在特長生培養(yǎng)、美術科在課程資源開發(fā)等方面均形成了較有效的經(jīng)驗。 素質得到了有效 的促進 課題的研究 有效促進了教師的專業(yè) 發(fā)展。 教師的理論水平、課堂教學能力、課題研究能力都有了一定的提高。 首先，教師對有效教學的相關理論和新課程的要求有了較深入和明確的認識。 在一定程度提升了教師的理論素養(yǎng)。 教師在實踐基礎上撰 寫的論文和案例分析等質量有了明顯的提升。近三年，共有 6 篇論文發(fā)表在國家 、 省市級刊物上，還有 145 篇論文和設計獲得了不同層次的獎項。 其次，教師的課堂教學水平有了較大 的提高。經(jīng)過幾年的實踐研究，教師對教材 的分析和把握能力提高了，課堂教學運用的方法和策略也比較有效， 大大提高了課堂教學的實效性。 老師們的課堂教學效果得到教研室專家的認可。 2021年學校教師承擔的區(qū)公開課任務僅 3 項， 2021 學 年學校就有 15 人次承擔了區(qū) 、市的公開課和研討課任務。 2021 年 學校僅有荔教新星 3 名，至 2021 年學校有 2名教師 成 為區(qū) 教學 骨干 教師，荔教新星 7 人 ， 5 人被評為課改及教研先進分子。 再次， 教師的研究能力有了較大的提高。教師從不懂科研為何物到初步掌握課題研究的一般方法，再到把科研方法運用與日常教學研究中。 可見 ，課題的研究對教師的專業(yè)發(fā)展有很大的促進作用。 2021 年，全校參與過課題研究的教師僅 6 人，到 2021 年全校 85%以上的教師參與了課題的研究。 2021 年，學校僅參與一項課題研究， 2021 年，我們已經(jīng)參與了三個國家級課題 、兩 個市一級課題及 三個區(qū)一級課題的研究，其中教師個人承擔的課題一項，科組 負責的課題 4項。教師的課題研究水平有了較大的提 高。 至 2021 年， 1 人被評為區(qū)學術帶頭人， 2 人被評為區(qū)科研骨干， 5 人被評為區(qū)科研積極分子。 效能得到了較大 地提高 。 課題的研究從培養(yǎng)學生的學習興趣 、教 給學生學習策略 、 拓展學生學習知識 、培養(yǎng)學生學習自信心和嘗試創(chuàng)新等方面做出了有益的探索 ，促使學生的學習效能大大提高。 如通過語文課題的研究，學生 不僅掌握了較有效的閱讀方法，也 養(yǎng)成了 良好的 閱讀習慣，閱讀能力有效提高。數(shù)學分層嘗試教學的實施使學生的學習自信心有了很大的提高，自主探究的能力也大大增強。英語科重視對學習方法的教授，大部分的學生能掌握較有效的詞 匯識記策略并用于平時的學習當中，有效地提高了英語單詞的學習效率 ，也促進了英語學習成效。 其他學科 的研究也促使學生的 學習效能得到整體的提升。如美術科的課題研究使學生對傳統(tǒng)文化有了深刻的了解，在弘揚西關文化方面的作品屢屢獲獎。 課題的研究促進了學生的有效學習，學生素質有了全面的提高。在各科各級各類比賽中 取得了豐碩的成果。 近三年學生參加各科各級各類獲得的成績對比如下表： 2021—— 2021 學年學生參加學科各級別比賽獲獎情況一覽表 學年 級別 2021 學年 2021 學年 2021 學年 國家 級 20 162 116 省、市級 17 70 76 區(qū)級 28 64 126 合計 65 296 318 5． 學校教育教學質量有效提高 課題的研究大大提高了課堂教學的有效性，也有效促進了學校教育教學質量的提高。 2021 學年學校語文 、 數(shù)學 、英語教學質量整體不高，在區(qū)內(nèi)只屬中等水平，數(shù)學 科還處于偏下的水平。隨著課題研究的深入，教師在激發(fā)學生學習興趣 、把握教材教法等方面取得了較好的效 果，在培優(yōu)和輔導中下生等方面也總結出