班主任經驗交流座談會優秀班主任發言稿(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 學科教師；有的教師批評學生時不注意方式和方法，傷了學生的自尊，影響了師生之間的感情，就直接坦誠地和教師交流，共同構建和諧的師生關系。（5）悲情角色，對班級管理行之有效，我在班級管理中，適時扮演一點悲情角色，在教學和班級管理中，班主任和任課老師的苦和累，學生不一定知曉和領情，我會適時流露出，老師每天是如何辛苦，早去晚歸，家里讀書的孩子沒人管教，請人接送，從早到晚守著你們，學生聽了也很感動，家長聽了也很感動。例如：以前92班的吳世華，成績在班是倒數第一，因為個子長得又很高，老師總是安排他坐在教室最后一排，他爸爸到學校來總是說；“老師，謝謝你，把我兒子教得好，在路上遇到我，他總是熱情地用車送我。”言談中流露感激之情。通過上述這些角色轉換，自然而然學生就會聽老師的話，服管了。第六、善意的謊言是班主任調動學生積極性的良方。在班主任的工作中，針對一些特殊的場景、特殊的學生，有目的地采用善意的謊言，往往會受到出人意料的效應。在班上，我對學生總是強調操行分對學生的重要性，學生也很在乎操行分數，去年寒假，全市老師在我校培訓，學校安排我班學生搞義務勞動，當時天氣寒冷，學校廁所又臟又臭，把一些學生的衣褲，襪子都弄臟了，一些來校接送學生的家長怪心疼自已的孩子，不情愿地勸阻說：“天氣太冷了，莫去搞衛生了。”但我班的孟彧，郭超然等同學紛紛對家長說：“你莫管，你不曉得，老師給我們搞衛生加了多少分，20分嘢！”學生為了分數，對老師安排的義務勞動都十分賣力，沒有一絲怨言。每期開學，我都會在班上向學生介紹；我們班的語文，英語，物理等任課老師是常寧市很有名氣的優秀教師，我們班是全校的優秀班集體，希望大家好好學習，不要辜負學校的一片殷切期望，同學們都覺得在這么優秀的班集體，有這么多好的老師教他們，不努力學習，確實有對不起老師的感覺。同學們對學校布置的各項任務，都會踴躍報名，積極參與學校和老師布置的任務。具體方法如下：（一）“故作糊涂”，激勵學生信心信心是一個人成就事業的內驅力。班主任工作的重心之一就是要不斷地給學生信心，靈巧地誘發學生前進的潛動力。而要做到這一點，除了正面誘導之外，對特殊的人物、特殊的場景巧妙地把自己的“良苦用心”蘊涵于謊言之中，往往會收到信心激勵的奇特效應。我們班上有個差生，每次語文考試都在四五十分，雖然班主任多次找他談心，要他樹起信心，可效果并不理想。一次期中考試了，班主任在閱卷中發現他考了55分，便故意給他加了10分，給了“65”分。分發試卷時，老師提高嗓門報了他的分數，并給予充分肯定：“你們看，李小建同學靠著自己的努力，終于闖過了及格關，大家為他鼓掌。”掌聲過后，老師看那同學臉上出現了以往從未有過的興奮，可當他拿起試卷一看，臉不覺又紅了。老師見同桌想去看他的試卷，便匆匆叫大家收好試卷，又特地走到該生面前，輕輕拍了拍他的腦袋說：“小建，好好努力！”可不，打那以后，該生真像換了個人似的，全身心都投入到學習中去，學習成績逐步提高。為什么能如此呢？其重要原因就在于老師“評分”和“報分”中的“謊言”給了他極大的鼓勵和促進，而當他知道老師評錯并報錯了分后，心中的秘密也一定不想公開，就必然告誡自己要積極努力。這樣，“謊言”所形成的外在壓力就轉化成了他的內在動力。（二）“求生幫忙”，融洽師生情感由于年齡，知識水平，認識能力的差異，學生與老師總可能存在心理差異，由此又會產生情感差異。班主任老師得想辦法來縮小這種情感差，而運用善意的謊言則是一種有效的方法。如：一學生在語文課上因調皮而被語文老師帶到辦公室交給班主任處理，班主任弄清情況后，對該生進行了婉轉的批評。該生雖然口服心服，但心里很不好受，悶悶不樂地回到了教室。無疑，這會影響下一節英語課。于是班主任緊跟著該生來到教室，一進教室，他像猛然想起似的：“喲，我的參考書忘記帶了，請誰去辦公室幫我拿一下。”同學們紛紛舉起手，老師忙對剛才的那位同學說：“小亮，你跑得快，麻煩你去拿一下。”由于老師的信任，該生眉開眼笑，高高興興地去了。等拿來參考書后，老師又真誠地說了聲“謝謝”。這樣，該生更是“受寵若驚”，心中的壓力不禁煙消云散。其實，“忘記帶參考書”是老師設計的善意的謊言，目的就在于能在短時間內讓心中不快的小亮同學有個“悔過自新”的機會，以融洽師生的情感。事實證明，這種方法是非常有效的。可見，在班主任工作中，恰到好處地運用一些善意的謊言，可以更好地管理班級，融洽師生關系，真可謂是班主任工作中的一大“法寶”。當然，這樣的謊言要巧妙設計，既要能激發信心，又不能挑起“沖突”，以防止“善意謊言”的負面效應。“善意的謊言”班主任打開學生心鎖的“萬能鑰匙”。第七，找學生個別談心，交流是班級管理的重中之重。一個班主任，面對班上幾十名學生，怎樣才能解決好學生的思想問題，把學生培養成為德智體全面發展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一項重要的經常性的工作就是與學生談話。俗話說，“藥到病除，言至心開”。通過談話，學生可以在不受外界干擾的情況下，盡情述說個人的思想感情、意見要求，反映自己的情況。談話對于師生之間溝通思想、交換意見、交流信息、解決矛盾、融洽感情、增強信賴有著非常重要的作用。（一）談話前要有準備找學生談話，不能心血來潮，隨心所欲，毫無準備。要確實談話的對象，要真正了解談話對象。“知彼知已，百戰不殆”。談話前認真做好調研工作，要對談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學習生活環境等，要做到心中有數。根據“一把鑰匙開一把鎖”的原理，制訂談話方案，選擇最好的談話方法。（二）把握談話的時機，精心選擇談話的時間、地點及場合捕捉談話時機，把握談話火候，談話效果將事半功倍。一般情況下，當學生知錯認錯，試圖改變，需要幫助時，當犯了錯誤，已經自責，需要諒解時，當驟遭不幸，悲痛萬分，需要安慰時，當內心抑郁，愁緒滿懷，需要排遣時，當取得成績，滿心歡喜，需要認同時，當遇到麻煩，籌莫展，需要指點時，均是與學生談話的最佳時機。過早，時機不成熟，“話不投機半句多”；過遲，事過境遷或事態已擴大，于事無補，悔之晚矣。時間的選擇要根據工作安排情況及學生思想狀況與情緒表現。如學生情緒不穩，容易激動發火，此進不易談話。如學習太忙，學生也會心不在焉。地點、場合的選擇對個別談話尤為重要。一般而言，應選擇清潔、舒適的而不是雜亂無章、難以置身的地方。應選擇比較清靜易于定心，不受外來干擾的場所，應盡量避開人多的場合，應選擇學生感到親切、自在的地方。比較嚴肅的，應單獨找學生談，以引起重視。一般情況可利用課外活動時間或勞動時間，也可借故與學生同路，與其作非專題性交談。（三）談話要有明確的目標找學生談話，要有明確的談話主題，即要明確談什么問題，在到什么目的。找學生談話，通常有下列目的：①掌握情況，便于下一步開展工作；②解決問題，化解矛盾，排憂解難；③鼓勵進步，激發向上；④布置工作，明確責任，指導方法；⑤溝通感情，融洽師生關系。但談話不能企圖同時解決許多問題，談話的目標要盡量集中，內容要圍繞主題進行，時間不可拉得太長，否則容易引起學生厭倦。要適可而止，讓學生有意猶未盡的感覺，這樣的談話最能給人留下深刻的印象。（四）要遵循談話的原則找學生談話不僅是一種言語交際行為，也是一種思想教育的工作方法，需要遵循學生思想活動規律，貼近學生思想實際，符合學生的心理特征。一般應遵循如下原則：與學生談話是一個雙向交流的過程，不可居高臨下，盛氣凌人。不要把自己的觀點強加于人，要把學生放在與自己平等的地位，消除學生顧慮與拘束，允許學生發表自己的觀點和看法。讓學生在平等、和諧的氣氛中受到啟發，得到教育。“精誠所至，金石為開”。班主任要真心誠意對待學生，關心愛護學生，做到以情感人。唐代詩人白居易說過“動人心者莫先乎情”，惟有熾熱的感情，才會使“快者掀髯，憤者扼腕，悲者掩泣，羨者神飛”。惟有真心才能引起學生心靈的震撼，才能與學生在思想上產生交流，心理上有了溝通，心靈上引起共鳴，學生才能敝開心扉，將內心坦露無遺。在談話過程中，如果班主任帶有厭惡的情緒，甚至皺一皺眉，有一點走神，學生都會敏銳地覺察到。若讓學生產生一種被輕視、被愚弄的憤怒，就會引起師生間的樹立情緒，影響談話效果。找學生談話時，要態度和藹，給對方以親切感、實在感，要傾聽對方的訴說，讓對方把心中的體驗、感受、困惑、疙瘩、怒氣、憂愁盡情地傾述出來；不要隨意打斷對方的話語，要與人為善，正面引導，鼓勵幫助；不要高聲訓斥，挖苦諷剌，話難聽、臉難看。尊重學生，理解學生，這樣學生才會為之傾心，與之交心。找學生談話的方式要因人而異，因事施法，不可千人一面。要根據對方的性別、年齡、性格特征、情緒心態、表現情況，根據談話的內容、主題、環境等諸多因素，具體問題具體分析。有的同學是直性子，性情豪爽，談話就要開門見山。有的同學自尊心較強，談話要就應含蓄一些，旁敲側擊