遨游漢字王國范文大全(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 的自覺性；二是根據漢字的特點，圍繞漢字的音形義諸方面展示和發現漢字之美；三是通過參加相關的實踐活動，喚起學生對漢字的贊美之意，使學生們更為規范地使用漢字，維護漢字的純潔神圣。漢字，活在歷史、世界、審美的圖景里為了激發學生活動的興趣，本單元一開始，教材提供了三條路徑提示，讓學生關注漢字的歷史、現狀及其獨特之處。首先把漢字置于歷史的深度進行觀照。漢字歷史悠久，記錄和承載著中華文明。漢字發展演變的過程本身就是中華文明發展的縮影。漢字的出現使我們的祖先告別了洪荒年代，書寫出了世界上最為古老的文明之一。有了文字，歷史的河流就再也沒有出現斷流和干涸，順著文字的記憶，后人能夠清晰地感受到中華民族的興衰更替、風云變幻，也能夠在厚重的典籍里汲取先人的智慧。每個漢字之所以能成為現在的這種形狀，表達著她所代表的那種意義，不是隨意賦形賦意的結果，漢字點畫轉折之間都是歷史留下的痕跡。當學生們了解了這些，心頭自然會升騰起對漢字的敬畏之感。其次，把漢字置于世界文明的圖景里予以考察，發現漢字同樣充滿著強大的生命力。中國人口眾多，使用漢字的人自然也就多，這是常識性的推理。歷史上的中國一度強大，儒家文化對周邊國家產生了重要影響，直接體現語言文字上，日文、韓文與漢字存在著千絲萬縷的聯系。而今，隨著改革開放的日益深入，中國在世界范圍內的影響日漸擴大，漢語在世界上的影響也相應擴大，不少國家專門開設漢語課程，學習漢語已成為發展潮流。這些足以喚起學生的自豪感和歸屬感。另外，漢字與其他文字有所不同，具有獨特的魅力。由于漢字獨特的外形構造和她深遠的意義指向，使漢字書法成為是一門源遠流長的藝術。鐘鼎文、小篆、隸書等既是字體也是書體，像顏真卿、米芾、王羲之等書法名家，他們創造的書法作品更是藝術寶庫中的珍品，通過書寫漢字能融鑄個人的審美情趣和藝術修養。明白了這些，學生對漢字會自然生發親近之感。教材所提供的三個線索，如同三扇窗戶，充分展現了漢字的獨特與神秘，為學生投入本單元的綜合性學習奠定了良好的情感基礎。如果學生以往學習漢字更多只是滿足掌握一種工具，停留在會寫、會用的工具層面，那么，這次綜合實踐活動則是立足一個更為高遠和開闊的背景，讓學生從宏觀上歷史地、審美地去感受和發現漢字，那必定是一段充滿新奇與快樂的精神之旅。單元導語語言精煉，內容豐富。學生從一開始就可以介入學習活動，讓他們根據教材提供的路徑搜集材料，然后課堂里一起交流、分享。因為各人理解的角度、掌握的資料有差異，通過課前活動，教師可以了解到開展學習活動所需的知識準備狀態、興趣投入程度，根據學生的學習狀況和學習水平，為接下去的分組活動提供參考。會聽、會看、會說話的漢字從活動目的看，《有趣的漢字》主要是讓學生認識漢字的造字規律和方法。我們都知道，漢字造字上有“六書”之說，即象形、指事、會意、形聲、假借、轉注等。漢字最大的特點就是盡其摹形擬聲功能，通過對客觀事物的描摹、抓住特征的再現表達特定的意義。從這個意義上來說，“漢字是反映和表現世界的一種方式”。同音多字，幾個外形迥然不同的漢字有著相同的讀音，這是漢字特有的現象?；顒犹崾疽髮W生查找具有諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話等。體會通過諧音的表達，可以達到出乎意料卻在情理之中的表達效果。比如說，通過猜字謎來領會漢字象形、指事和會意等造字方法，顯得富有意味，耐人尋味。再比如，關于漢字的起源，閱讀材料里提供了倉頡造字的傳說，但就漢字的起源來說，她有不同的版本，而這個傳說通過介紹倉頡造字的過程反映了漢字從她誕生的那一刻起就烙上象形的特點。在學生們展示不同版本的漢字起源說的過程中，不妨引導學生來比較一下，傳說各有不同，但是有沒有相同之處呢，而相同之處就是漢字固有的特點。教學時一定要充分利用教材里的閱讀材料，課本上的字謎不妨讓學生先猜一猜，說說猜的過程和想法。有諧音的歇后語不妨讓學生讀一讀，引導學生注意把重音落在諧音的音節上，體會表達之妙。而閱讀倉頡造字這一傳說時，可以圍繞倉頡造字的方法和過程以及人們為什么會接受他創造出來的字等方面設計幾個問題，讓學生深入討論，對漢字產生更深的理解和體驗。在感性認識的基礎上開展綜合性學習，才能充分發揮活動的價值，使綜合性學習真正成為有效的學習方式。漢字之趣，趣在她的音、形、義，趣在她獨特而有意味的表現方式。作為對客觀世界和主觀世界的一種表現方式，漢字其實是長眼睛的，她觀察、再現、描摹著這個世界，漢字是有耳朵的，她傾聽、接納、記錄著這個世界。隨著活動的深入，也許學生們會感覺到漢字竟然會說話，向他們訴說著似曾相識又有些依稀遙遠的故事……愛漢字，就是愛自己的祖國在對漢字的構字方式有了一定認識以后，接下去便組織學生開展第二個綜合性學習活動──《我愛你，漢字》?；顒忧安环磷寣W生有感情地讀一讀閱讀材料里劉湛秋的《我愛你，中國的漢字》。結合展示一些名家的書法作品，邀請有造詣的書法老師和社會人士為學生作專業性介紹，讓學生們去領略有墜石之勢的點、肩挑昆侖的橫、如劍出鞘的撇、一柱擎天的豎等漢字筆畫之韻，欣賞漢字穿插避讓、勾連呼應、參差錯落的結構之美，感受漢字書法或密不透風或疏可行馬，或靜如處子或動如矯兔，或閑庭信步或疾風驟雨的萬千氣象。觀看書法家和有書法特長的學生現場揮毫潑墨，讓學生們了解到書法不僅是藝術的創造，更是一種精神上的享受。一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史。從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現在的簡化字，看一看最原始的甲骨文到現在與之相對應的簡化字，當兩個跨越幾千年的漢字同時出現在眼前，不妨問問學生，他們心里作何感想。通過以上活動，可以激發起學生積極的情感，因為漢字是美的，我們要懂得欣賞，更要珍惜，因為漢字是神圣的，我們要愛護她，更要自覺維護她的純潔。現實生活里，寫錯別字、用字不規范的現象并不鮮見，活動建議學生們分成小組到社會上開展一次調查活動，到街道、市場、車站、碼頭等地方，深入到社會的各個角落，去尋找錯字、別字和不規范用字，把發現到的個案記錄下來。然后，集全班之成果，作一統計，反饋給相關的調查單位，并向有關部門建議，重視漢字的規范化使用，一同維護漢字的純潔，為推進社會文明盡一份力。每一種文字都是民族的記憶。方塊文字深深地扎根在歷史和民族的土壤里。愛漢字，就是愛自己的祖國。幾點建議為了開展好本單元的綜合性學習，在這里提出幾個注意點：從“有趣”走向“可愛”。有關漢字的故事非常豐富，可以通過網絡、報刊等多種途徑獲得關于漢字諧音、歇后語等大量素材，如果只滿足于材料的羅列與匯集，那么，本次綜合性學習就會淪為大拼盤、大雜燴，缺少了深度。整個活動應定位在宏觀、歷史和審美的維度去觀照和策劃，讓學生通過活動對漢字的起源、發展及特點有大略的了解。通過活動，學生感受到的不僅是漢字的趣，更應感受到漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛。從書本走向生活。教材提供的閱讀材料很具有代表性，可以引起學生對漢字的關注和思考。而這些閱讀材料來源于現實生活，反映的是漢字在現實生活中運用。學生在活動時除從書本里尋找相關素材外，還可以引導他們到現實生活里去找，做生活的有心人，因為在日常生活里，很多語言現象用的就是諧音、會意的表達方式，用現實生活中的鮮活素材充實到活動中來，可以使活動更有趣味，更有實效。同時，把活動與現實生活緊密結合起來，對豐富和發展學生的語言實際運用能力也大有裨益。從自主走向自覺。對如何開展好本次綜合性學習，教材里都作了相關的提示，包括做一份有時間、有地點、有內容的活動計劃，如何結成活動小組開展活動等等，教師在完成必要的知識教學后，應該充分發揮學生活動的自主性，以指導者、參與者和建議者的身份對學生的活動提供幫助。我們要注意到，本單元的綜合性學習活動結束時，教材還提出幾條延伸性的問題，如怎樣又快又好地識記漢字，怎樣避免寫錯別字以及如何區分多音字等等，當然，學生在活動過程中還會生發出一些新的有意義的問題。教師要積極引導學生把這些問題作為小課題來研究，把一項階段性的活動延長，使之結出更多的成果，讓自主的活動變成學生深入學習的自覺行為。這一過程，同樣需要教師的關注和支持。編輯短評：該文對漢字的解讀比較深入，也較好地把握了編者編寫這一單元的意圖──即從漢字文化的角度關照本單元，所有的活動皆源于此。增強對漢字的感情就是增強對祖國文化的感情。不過，從深度解讀轉化成具體的教學策略，還要更細致考慮。不能因為本單元有較深的文化內涵，就忽略了活動本身的趣味性。而且，對漢字文化的整體把握只能作為教師的背景知識，不能全盤“兜售”給學生，漢字知識要適應小學生的接受能力。這也是教學的難點。（王林點評）《綜合性學習：遨游漢字王國》教學設計一安徽蕪湖綠影小學 孔祥明學習目標1．學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為今后進行綜合性專題學習打下良好的基礎。2．學生通過綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。3．學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字神奇、有趣的資料。4．學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。5．通過活動學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力，從而促進探究意識的形成。課前準備：相關的教學掛圖第 一 課 時↘激趣導入，揭示學習內容1．導語：我們平常看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字?？?，老師在黑板上就寫了兩個漢字，即“漢字”。你們對漢字有更多的了解嗎？（學生可以自由發言，教師相機點撥）2．打開書P77頁，指名讀關于漢字的介紹。3．揭示內容。同學們，你們的發言，再加上剛才書上的介紹，這僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多的了解漢字？好，讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧。（板書課題 遨游漢字王國）↘整體閱讀，感受漢字的神奇（一）教師談話：首先，請大家一起走進課本P79—85頁，讓我們共同閱讀“閱讀材料1—4”，真實地感受漢字的神奇吧。（二）教師出示閱讀要求：1．認真閱讀“閱讀材料1—4”，思考：這四則材料分別從哪個方面說明漢字有趣的？為什么說是有趣的？2．除了上述四種漢字有趣的現象外，你還知道哪些漢字有趣現象？ 3．閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流。（三）學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。（四）學生匯報，教師點撥。1．學生匯報第一題。[要點：A字謎；B諧音；C倉頡造字；D“冊、典、刪”的來歷]（1）關于字謎：請學生先獨立猜出謎底，然后在小組內交流自己的想法，最后在全班匯報。[答案：萌；曼；日；香；；；劉、孫、杜、林]（2）關于諧音：師問：課本中例舉了幾種有趣的諧音？ [答案：歇后語；古詩；對聯；笑話] 師問：能說出是哪兩個字諧音嗎？（3）關于倉頡造字：學生讀完后，可以讓學生用自己的話講一講這個傳說。（4）關于“冊、典、刪”的來歷：學生讀完后，同桌互相說一說這幾個字是怎么造出來的，然后說一說自己知道的其他漢字的來歷。注意檢查幾個生字的讀音。2．學生匯報第二題。教師作適當評點。↘總結拓展，激發學生探究教師談話：通過上面內容的學習，我們已經充分感受到漢字的有趣，的確，這也為我們進一步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑。在下面的學習中，我們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動。第二課時↘合作討論，制訂活動計劃1．引語：這是我們遇到的第一次以綜合性學習為主線進行整組學習的單元。那么如何開展好綜合性學習呢？2．提示：在我們的課文中，有對我們進行綜合性學習的指導，讓我們一起走進課本P78頁。3．學生自由讀P78頁上面一段話。4．學生匯報從這段話中知道的要求。（教師相機強調：（1）自由組成小組（2）討論活動內容（3）制訂活動計劃（4）活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等（5）活動結束后要展示活動成果）5．明確建議，突出活動重點。（1）指名讀“活動建議”。（2）匯報讀懂的要求。（學生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動，注意要認真閱讀提供的材料）6．學生自由分組（適時關注學生分組的情況，并建議作適當調整）7．學生分組討論活動計劃。（提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理整理討論意見，并形成完整的計劃。）↘討論交流，修改完善活動計劃 1．以小組為單位匯報活動計劃。2．師生共同評議。（教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復）3．小組根據評議，修改完善活動計劃。↘課外實踐，搜集、查找、整理資料學生根據擬定的計劃，進行相關的搜集、查找、整理等工作。第三、四課時（說明：在確保活動中學生安全的前提下，教師要有組織地安排學生在課外通過各種途徑搜集資料，需要安排兩課時的時間進行活動。）第五課時↘談話導入，激發興趣同學們，上幾節課我們認真制訂了小組活動計劃，大家一定按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中，我們一定體會到了漢字的有趣。這節課，我們就來匯報大家開展活動的情況。↘展示交流，匯報學習成果（一）字謎大擂臺。1．教師引言：首先，我們從漢字的猜字謎開始。同學們，大家在課外一定收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎呢。現在，我們要舉行字謎大擂臺活動，大家準備好了嗎？[活動說明：教師事先將學生收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題個若干道，分別用不同的信封裝好，以便主持人活動時使用。] 2．教師提出活動要求：（1）全班分成四個活動大組。將每個小組成員進行編號，每個組人數盡可能相等。（2）在班級選出一位活動主持人，五位裁判員，一位記分員。（3）必答題每題5分。答對加5分，答錯不扣分。（4）搶答題每題8分。答對加8分，答錯扣8分。3．活動開始。（1）第一輪必答題。每組的1—4號選手回答。（2）第一輪搶答題。選手進行搶答。（3）第二輪必答題。每組的5—8號選手回答。（4）第二輪搶答題。選手進行搶答。[說明：教師根據活動的效果和學生人數進行控制，盡量使每個學生都有參與活動的機會。] 4．交流體會，感受樂趣?；顒咏Y束后，可以請自編字