三袋麥子教學設計及反思)(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 的優點處理自己的一口袋麥子。小雯：我會全種下，把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區的孩子。海濤：我會讓媽媽做各種好吃的。小淳：我會分三份：一份留著吃，一份存起來，還有一份種下。小麗：我不會種，所以我會給奶奶種下?！度溩印方虒W反思6《三袋麥子》是蘇教版三上的一篇精讀課文，山西運城示范附小的周靈梅老師在第六屆全國閱讀大賽中上了這篇課文，并因此獲得了一等獎?？赡苁悄窍銍妵姷柠溩游宋遥易凶屑毤毜乜戳藢嶄?，就想把那三袋麥子拿來讓我的學生們品嘗一番。正好那時區教科室來調研聽課，于是我就把它拿了出來，第一次上了之后，我是這樣反思的：移植了周靈梅老師的這節課，個人覺得既然是一堂好課，也適合自己學生的實際情況，那為什么不借用呢？為什么要舍近求遠，有現成的不用一定要另立門戶呢？要知道要熟悉一篇課文、吃透教材也是需要很多時間和精力。借用別人現成的一堂好課難道不是一種好方法？但是前提要適合學生，移植別人的課堂首先自己也要吃透教材。反思課堂，由于節奏不夠快，以致于最后的復述故事的環節沒有充裕的時間，只能安排學生寫一寫了。有時候也許是教師婆婆媽媽說的太多唯恐學生不懂的原因，其實有些東西不一定要學生當堂就懂，教師只需輕輕帶過，給學生一個印象，因為這些東西以后也會不斷地刺激學生的大腦，學生聽多了看多了，自然而然地也就習得了，這是一個潛移默化的過程吧。教學和教育同樣是一個慢的過程。做的比較好的就是，上課比較有激情，很投入，能貼近學生。移植課，并非是原封不動的拿過來，對于好的一些學習方面的課堂語言我們不但要運用而且要熟悉背誦，因為適合于各種語文課。今天的課堂總的來看是成功的，學生思維活躍熱情高漲，也是因為教材簡單的原因。我自己如果能夠把過程熟練些效果就會更好。這篇課文放到期末上還是太晚，應該放到學期初上，因為對三年級學生來說還是比較簡單。這學期接到區師訓站領雁工程實踐環節的上課任務。因為時間緊事情多，就想到了那三袋麥子。借鑒上次的經驗，我選擇了二年級學生進行教學。我又偷懶參照了周靈梅老師的教學設計分別在二年級兩個班進行試教，并請同事們聽課，看看有什么需要修正。聽完之后，老師們大致的意見一是教學設計按部就班按照課文的敘述一一進行，顯得比較死板；二是感悟小動物的形象可以貫穿全文，隨時把學生的感悟記錄在黑板。我又細細看了周老師的實錄，發現群山老師同樣有這樣的點評：“周老師這個看出一個的（）的教學思路，個人認為不如把它作為本文學習的一個學習思路，讓孩子們自己去體會，然后再結合語言來品味，這更符合學生的閱讀規律，也能真正讓學生自己來感覺，而不用老師強加給學生了。另外，整體感覺在課堂上老師的話多了些，一部分一部分，一句句地牽著學，如果把這個思路放在前面是不是會更好些呢？”根據以上的這些意見，回顧自己試教的課堂，我對周靈梅老師的教學設計進行了修正，站在“巨人的肩膀上”，針對二年級學生的年齡特點，我的教案設計變化如下：加入了生字詞的學習，這篇課文生有15個，根據課文的特點很有必要把生字詞集中學習一下。所以在初讀課文環節加入了生字詞的教學，所謂扎扎實實學字詞。區分形近字“捧”和“棒”在方法上有所變化。我采用讓學生用無聲的語言手勢來表示這對詞語的意思，這樣對學生來說還是有比較大的吸引力。在學習課文第二段時為了能夠感悟到小豬的廚藝、小豬的能干，在順序上做了調整。周老師的步驟是：小豬看到黃燦燦的麥子心情怎樣——開心——（看圖）看看小豬開心的樣子，此時此刻他的腦子里會出現哪些好吃的東西？—哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——。按照周老師這樣設計的話，僅僅只能體會出小豬的貪心，但是文中的語言有“做出了各種各樣好吃的食品”，按照學生的理解小豬就是“偉大的廚師”，這樣的小豬怎么能因為設計的原因就把它忽略了呢？所以我重新調整如下：看著黃燦燦的麥子，小豬眼前一亮，開心地喊道——（課件）齊讀?？纯葱∝i怎么了？你看到什么了？（口水）瞧他這副開心的樣子，抽生讀?！∝i一分鐘也等不及了，課文中有個詞語最能表現小豬著急的心情——？小豬迫不及待地——把麥子怎么樣？它會做哪些好些的食品？這么多好吃的食品課文里也有個詞語叫——看看小豬做的食品（課件）你覺得小豬怎么樣？（貪吃、能干出色的小廚師）。調整后的設計不僅讓學生體會了小豬的貪吃和能干，還恰到好處地理解了“迫不及待”“各種各樣”的意思。如果把目標定位于“品味語言，樹立形象”，那么周老師針對于這個目標的教學設計沒有貫穿全文，僅僅停留在課文的后半部分。其實，無論是小豬的貪吃和能干，或是小牛的勤勞、會思考、有長遠打算都可以從課文的第一部分直接體會。在課文的后半部分能體會到的僅僅是小豬的憨厚可愛、有禮貌，小牛的勤儉節約、懂得回報、愿意和他人分享勞動成果。那么為了使小動物的形象更加豐滿，不妨把“你讀出了一只怎么樣的小豬、小牛、小猴”貫穿整個教學設計。有了這個想法后，我就在學了課文的第二自然段時，讓學生說說“你覺得小豬怎么樣”在學了課文的第三自然段時也讓學生說說“你覺得小牛怎么樣”；然后在學習課文的后半部分時拋出“你又讀出了一只怎么樣的小豬、小牛和小猴”？這樣一來，整篇課文的主線就凸出來了，真正做到了“品味語言，感悟形象”。最后三個小動物的形象真的活靈活現出現在我們的面前了，立體感有了，整體性強了。為了打破設計的平鋪直敘，也為了體現孩子們的自主性，在課文第二部分讓孩子們說小動物特點的時候就有意打亂順序，“你想先說誰都可以”。最后復述故事環節，考慮到二年級學生的特點，讓一個孩子先講，然后四人小組講，這樣孩子的參與度增多了，難度也下降了。調整后的以上不同的六點，最有價值的就屬第四點了，它就像一條紅線，把原本零落的珠子串聯起來，呈現出來的`就是比較完整的項鏈了。一個校長決定一所學校，同樣，一個老師決定一班學生。從試教情況來看，同樣的教案同樣的學生，為什么有的那樣出彩，有的課堂卻讓上課老師束手無策。就是因為學生起了變化，所以能夠碰上個好老師是孩子一生的幸運！4月15日在華山上的課自己最為滿意。在讓孩子們說說小猴子在決定把麥子全種下地之前會想些什么，孩子的回答是：只有自己種，才有吃不完的麥子。有付出就有回報。等麥子豐收的時候，可以和別人一起分享。在問孩子小猴的聰明表現在什么地方？有一個孩子說：小猴的想法和小豬小牛不一樣，他的想法與眾不同。（如果我在評價的時候能夠追上一句：“因為他的與眾不同的想法才收獲了滿囤的麥子，這樣就更能說明小猴的聰明”，可惜我當時蜻蜓點水“你也很聰明，你的想法與眾不同”。按照導師傅賽君的說法是我的評價沒有讓這位學生精彩的回答得到最熱切的反饋、反響，沒有讓他的答案“可持續發展”。復述故事環節，一位學生的講述讓我佩服到了幾點，他把小猴怎樣播種、收獲都想象出來，有幾句印象深刻：“秋天到了，麥子豐收了，田野里好像鋪上了金黃色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。創造性地改編了課文的語言，并且改的恰到好處，更難得的是合理的想象了課文沒有提到的內容，如小猴怎樣播種，怎樣耕種收割等等。原文短短的內容被當場演繹得令我激動不已，看著他講的合情合理、精彩動聽，其他孩子又聽得津津有味，我真是佩服到了極點。別說二年級，就是六年級學生我也懷疑能否在一堂課后會有這樣的水平。都是平時點滴的積累啊！三袋麥子今天算是卸下來了，肩上沒有感覺輕松，反而更加沉甸甸了?！度溩印方虒W反思7《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學時，我從以下幾個方面進行的：指導學生精讀，讓學生通過關鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導學生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學生讀得非常投入，開心！教學中我采用多種形式的讀，訓練學生的默讀，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。注重啟發式教學，提出問題與學生交流。如讓學生說說土地爺爺對三個小動物的反應與評價有什么不同？說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的.？為什么？如果是你，你會怎么做？學生對課文的理解應該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態度），顯得都有些不近情理。所以在教學種，我尊重學生獨特的體驗與感受，讓學生大膽發表自己的見解。在討論種獲得正確的價值取向。學生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發言！學生能主動對三種小動物不同的處理方式進行整合，取長補短，互相滲透，補充創新，相得益彰。讓學生演課本劇。學生之間的溝通與交流，把文中描述性的語言轉化為人物對話，不僅是對課文中的語言進行內化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛煉，是創新能力的培養。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質。當然，在堂上也有很多不足，就像教研室黎主任所說的，板書有些多，既有黑板的板書，也有多媒體的板書。我自己也深有體會，如在概括文章主要內容時，完全可以利用已經寫好的黑板粉筆板書進行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個畫面呈現了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現給學生，結果卻顯得有些重復啰嗦。所以在以后的教學中要注重提高課堂效率，設計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。《三袋麥子》教學反思8《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提出：要積極創導自主、合作、探究的學習方式。這一新型的學習方式，要求我們的語文課必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，讓學生在民主、寬和諧的教學氛圍中，生動活潑、主動地學習。上面這一案例，無疑是一堂成功的課，從中我們看到學生是聰明的，他們具有巨大的創造潛能，嘆息之余，頗有感觸。一、擺正師生位置，樹立學生主體觀。以學生為中心的課堂教學，教師是凌駕于學生之上的“絕對權威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對課堂嚴肅的氣氛和教師威嚴的神情。學生大都眼都不敢抬，口不敢開。問題不敢提，意見不愿說，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學生思維的發展，而且影響著學生健全人格的培養。案例中，學生的`思想之所以那么活躍，是因為這堂課教師注意發揚教學民主，創造了良好的教學心理環境。一堂課，師生關系始終是和諧、民主、平等合作的。表現在師生相互尊重、相互信任、相互配合，在互動中形成了體驗、探究的氛圍。教師尊重學生的差異，把教學內容、教學手段主體化，教學內容廣泛、自由。不僅如此，教師更注意尊重學生，尊重他們的人格。在整個教學過程中，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，該學生“安全感”、“自由感”。一堂課，教師常用激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭、即使的表揚、隨機的贊嘆等，讓學生樹立學習的信心，使學生在學習中以平和的心境、穩定的心態來表達自己的見解，敘述心中的疑惑。在此作用下，學生的主體精神得到了很好發