地理課堂教學效率的提高(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 局和運動過程以及日食和月食的形成原理學生都很難理解。CAI教學特有的教學功能是可以將立體和抽象的事物和過程呈現在觀看者眼前的，這對地理教學來說是一次具有重要意義的改革和創新。以上是地理教學CAI的應用可行性分析，通過以上分析說明了CAI在地理教學中的應用有著非常好的廣闊前景。CAI在地理教學中的作用多媒體是現代教學的重要組成部分，CAI在中學教學如果被一個優秀的教師成功運用，就能夠達到優化課堂教學、提高教學效率的效果，CAI是提高地理教學效率的主要途徑之一。首先CAI能夠在上課的前幾分鐘創設問題情境，是地理教學的導入變得快速，自然和生動，節省時間的同時受到很好的教學效果。情境的的創設，有助于學生注意力的集中。只有學生注意力集中地時候才是接受知識做快速、掌握知識最牢固的時候。比如，在講解大氣的熱力環流這個知識點時，導入的設計很重要，運動CAI教學可以更直觀的放一些動畫來吸引學生觀看，是學生觀看的時候能提出問題，也可以看一段三國演義的片段——火燒上方谷（經過剪輯和重組，突出天氣的變化），讓學生能主動的發現問題，天氣為什么會從萬里無云變化到突降大雨，很自然的帶著著疑問進入今天的地理教學課堂，通過學習將疑問解決，發現問題然后解決問題，讓學生有很大的成就感，感覺地理能解決的知識就在眼前，學習知識的同時增加了對地理學的認識以及重視程度。 CAI能夠激發學生的興趣以及好奇心東北師范大學城市與環境科學學院本科畢業論文在地理教學過程中，有很多的地理現象和事物，它的形成、發展和演變都是空間想象的基本原理，學生理解起來比較困難，需要立體的思維和很好的定位思維，用傳統的板畫達不到立體的效果，學生理解難度很大，CAI可以很大程度上解決這個歷史性問題，運用CAI進行水、大氣、地殼物質循環，板塊和洋流等知識的講解，它可以是立體的東西很形象很直觀的表現出來，相比于單純的語言教學更具有說服力，有聲有色，動靜結合，給學生一個豐富多彩的教學生活，突破了難度教學，提高了教學的效率。運用多媒體教學，將各種地理事實材料整合到一起，原先靠教師不厭其煩的一遍一遍的講解才能解決的問題，一目了然地呈現在學生面前，教師只起引導作用，學習的主體是學生，這時學生就會對比，找不同點和相同點，從而進行自主學習。通過自主學習學到的知識學生會理解的更加深刻、掌握的更加牢靠。例如，地理必修一中的洋流的形成和走向與氣壓帶、風帶、大洲的布局等因素密切相關，很多學生要求將 “三風四帶”、大洲格局以及洋流的布局和走向進行整合，然后與世界地圖進行重組，這樣可以更好的進行知識的整理，從而培養了學生的創新能力。因為CAI能夠很好的設計出和真實情境差不多的事物，學生可以自己發現問題，然后共同解決問題，激勵學生積極的思考，是學生能夠自主學習和合作學習，從而達到較好的課堂效益。、淡化學習難點地理教學中的一些重點、難點知識，用CAI動態地加以分解和組合，更有效的讓學生進行理解，認識到事物的本質。例如河流的演變過程，就可以用CAI教學手段進行演示和講解，對過程加以分解，使河流演變的基本原理呈現出來。相對于傳統的教學方法而言，表達的更加清楚、學生更容易理解。CAI教學可以再次呈現事物的發生、發展和消亡的過程，更新穎、直觀，更加的有趣味，使原本枯燥無味的課堂生動化，這樣，更加輕松的突破和淡化了教學重點和難點，極大的提高教學效率。 CAI使用的盲目性有些教師觀點過于極端，CAI教學手段在他們眼中要么是萬能的，要么是無能的。當然認為CAI教學是無能的人比較少，他們基本從來不適用多媒體，大多數人都認為CAI教學是萬能的，沒有它是萬萬不能的。根據我們對CAI教學方法的理解來說，它比較適合那些動畫需求量很大、圖形和表格要求量較大的一些課堂教學任務，高中地理教學的自然地理教學部分就非常需要CAI教學的輔助才能達到教學效果的最優化。但是目前有些教師在課堂內容根本不需要多媒體教學時，他也會使用CAI教學手段，致使其盲目使用，致使出現了許多不利于提高教學效果的不良現象出現。比如：有一類人是頻繁使用CAI教學，碰到有些內容不需要CAI教學手段的，也強行使用，在大屏幕上打出一個大標題，然后再沒有出現錯任何內容，這會導致硬件資源的一種浪費；還有一類人是把一節課要講的內容原原本本的抄寫進去PPT中，上課的時候進行“朗讀”，學生絲毫沒有興趣，變成了照本宣科了。 容易造成本末倒置東北師范大學城市與環境科學學院本科畢業論文由于CAI教學必須得有課件或者是講課素材在電腦中呈現，這就需要教師自己制作所需要的一切東西。有些教師課件制作的內容過于簡單、形式過于單一，地理教學都需要有實際例子進行對比的，如果課件中沒有地理事物的實際例子，全是密密麻麻的文字，這就會導致學生直接喪失地理學習的興趣。然而另一部分教師認為地理教學應該把所有涉及到的東西都讓大家親眼看一下，各種地理事物都在大屏幕上出現，表面上看是擴展了地理教學的內容，文字、聲音、影像、動畫等應有盡有，課堂上一片生機和繁榮，其實大家的注意力已經分散了，大致學生看熱鬧沒有對其原理進行理解，看的全部是表面現象。 限制了教師和學生的主觀能動性在進行熱力環流的教學內容時，教師想要學生更好的理解熱力環流的過程，就必須使用大量的動畫，然而這樣就會造成一種后果是教師的主要精力都放在了如何播放動畫、何時播放動畫上，學生的注意力很大部分的集中在動畫的運動上，他們對運動的事物通常比較敏感，教師沒有精力進行適當的引導就會導致學生的注意力發生分散，而且課件是事先設計好的，靈活性非常差，這樣學生和教師的主觀能動性都受到了一定的限制。這樣不僅沒有提高教學效率，反而加大了地理教學的難度。 學生和教師會養成懶惰的習慣由于地理教學中過程地理事物和現象形成的過程、原因以及結果比較重要，老師經常呈現的也是事物發生、發展的過程和結果，原因的分析基本上都是用講授法進行，由于文字比較多，很多老師不會把文字打到電腦中，這就導致了老師的懶惰。由于老師的懶惰，很多文字應該呈現出來而沒有呈現，畢竟地理知識很多是需要記憶的東西，學生沒有進行課堂的筆記，課上聽的很認真，到課后進行鞏固和復習的時候沒有抓手和依據，導致教學效果的降低。有些知識要作必要的記錄，特別是地理學是有些偏重記憶的，歸納和總結是將知識轉化成自身能力必不可少的過程，簡單的講述往往達不到預期的效果。適當的運用CAI的教學策略，才能達到教學效果和效率的最優。CAI教學可以給學生提供更多更大的信息量，拓展了學生的視野，拓寬了他們的思維，從而提高了教學效率，特別是地理學科，在講解旅游地理的知識時，很多教師會把各個知名的旅游國家、城市、景點等代表特色展示給學生，但是總覺得圖片和視頻都比較漂亮，弄了很多，導致一節課都在看電影看圖片；每個國家或者地區都會有很多的風俗習慣，現在網絡這么發達，教師備課的范圍更加的廣闊，學生需要知識的擴展，但是由于備課的難度降低，會促使擴展的知識量加大，這樣會導致課標要求的內容學生沒有學會或者說沒有給予足夠的重視，拓展的知識學生導師了解的不少，但是也就是課堂上了解，課下他們不會對拓展的知識進行鞏固和復習的，這樣就形成了重點知識沒有掌握、拓展的知識也沒有掌握的局面。知識量過多，就會導致在教學過程中產生走馬觀花的效果，教師一味的播放教學內容，東北師范大學城市與環境科學學院本科畢業論文就會導致大量的知識就像是下雨一樣從天而降，學生的能力不能夠將全部的知識吸收的理解；還有一種情況是由于受到地理教學的學科限制，大量的讓學生看圖片、看動畫，弄得課堂和電影院一樣，這樣不僅沒有提高教學效率，相反的是知識傳授量和傳統教學相比會顯得更少。由于中學所學的地理知識相對比較多比較細，而且中學生要學習的科目繁多，擁有的時間就會比較少，這樣就會出現一個矛盾：短時間——多知識。有些沒有經驗的教師會盲目的追求更大容量的知識教學，過高的估計學生的理解吸收能力，由于多媒體的使用，很同意使一節課的知識量過大，就會導致課堂上教師講得很多，學生最后學到的是少之又少，這樣就進去了一個誤區。為了避免知識的量過大或者過小，在使用CAI的時候，事先對本節課的知識量進行評估，先評價一下知識量地多少，地理教學文字和圖片基本都是必須的要素，不要過多的擴展知識，文字很多，這樣會讓學生找不到重點，大量的看圖片會浪費很多時間，也不要為了擴展知識和視野，完不成教學任務，適當的把握知識量是非常重要的。同時教師要把握學