有效開展小組合作打造高效生本課堂(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 研究,使這種學習形式更合理、更高效，徹底解放學生學習力，提高課堂效率。第四篇：開展有效教學 打造高效課堂開展有效教學 打造高效課堂——評王勝蘭、周麗萍“高效課堂”研究課王文彬今天王勝蘭、周麗萍兩位老師所上的兩節課拉開了我校數學課堂教學改革的序幕，同時為我們“開展有效教學，打造高效課堂”提供了一個研究平臺，我代表東中數學人謝謝兩位老師。今天的評課，我從有效教學的“三條鐵律”說起。余文森教授認為，要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，有三條規律是繞不開的。任何好的教學都是有意無意地地遵循了這三條規律。相反，不好的教學則一定是違背了這三條規律。為了凸現這三條規律的重要性和不可違背性，余教授把這三條規律稱為“鐵律”。它們是：第一鐵律：“先學后教”——以學定教。這條規律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。這是教學．．．．．．的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。第二鐵律：“先教后學”——以教導學。這條規律告訴我的。當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，邊教邊學。第三條鐵律：“溫故知新”——學會了才有興趣。這條規律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的，沒有舊知識作為依托的新知學習只能是機械的學習，死記硬背的學習。這條規律是以美國著名教育家、心理學家奧蘇伯爾的“有意義學習”和布盧姆的“掌握學習”為理論基礎提煉出來的。溫故知新的本質是化難為易，也就是我們數學教學中常提的“化歸”思想。由于變容易了，學生就能學會。因為學會了學生更容易激發學習的興趣和信心。這樣學習就能進入良性循環的機制：學會——興趣——愿學——學會。相反，如果學生讀不懂，學不會，就越來越沒興趣。這樣就進入了惡性循環：字不會——沒興趣——不愿學——學不會。這是這條規律的具體體現。我們教育的對象是初中學生，他們已經具備了一定的閱讀能力和數學基礎知識，根據數學知識固有的邏輯聯系，非常符合第一條鐵律和第三條鐵律的條件，所以數學教學中的“先學——后教——當堂訓練”教學模式（洋思模式）備受推崇，王勝蘭、周莉萍兩位老師的研究課也大致采用的這種教學模式，取得了較好的教學效果，受到了聽課老師的一致好評。這兩節課除大家從常規課上看到的優點之外，我認為她們的課堂上能看到有效教學中三個顯著的特點：一、交互性一位哲人說過：一個蘋果跟一個蘋果交換，得到是一個，一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。今天王勝蘭老師的課中，板演、交流、糾錯、歸納等充滿整節課，學生踴躍交流，積極表現，課堂氣氛異常活躍。以我座位旁的一個學生（課后黃老師說是一位成績較差的學生）為例，這位學生在預時階段就躍躍欲試，我告訴他：想表現就大膽舉手。當他第二次舉手的時候，王老師點到了他，他答得非常好，我在下面偷偷給他豎起了大拇指，他會心地笑了，在接下來的學習過程中，他表現更積極，在這一節課中，他這樣一位平時很不起眼的學生得到了三次表現機會，尤其是第三次歸納不等式的解法時，說得非常漂亮。受到了老師及全班同學的充分肯定。他的自尊心在學習過程中也得到極大的滿足。周麗萍老師的課上，學生互相之間的評估，糾錯、非常踴躍，她教的是自己班的學生，看得出平時訓練有素，課中學生交流更廣泛，更順暢。從這兩節課中能夠看出，學習中的交流和互動激發了學生的靈感，讓學生產生了新穎的觀點和奇特的思路。從而增強了思維的靈活性和廣闊性，也極大地調動了學生學習的積極性。二、體驗性：陶行知先生曾經說過：人生兩個寶，雙手和大腦，用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會用，才是開天辟地的大好佬。今天周麗萍老師的教學中，設計了三角形構成的操作，通過畫數軸表示解集的公共部分，還有整節課的讀一讀、想一想，說一說，議一議，做一做等活動，讓學生參與到學習活動中來，在這些活動中學生不僅要用自己的腦子想，而且還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的雙手做，即用學生整個的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅促進學生理解了知識，更是激發了學生生命的活力。三、創新性：傳統的學習過分強調繼承和掌握，又由于應試的強化作用，學生唯書、唯師、不敢越雷池半步，思維上墨守成規，循規蹈矩，人格上順從聽話，唯唯諾諾，從而造成創新素質的極度缺乏。王勝蘭、周麗萍這兩節課上，在創新教育中都有所突破，王勝蘭老師在學生先學環節中，當學生做第2題解不等式時就遇到沖突，這時老師引導學生類比解方程的方法，結合不等式的性質，實現突破，通過總結歸納，得到不等式的解法，周麗萍老師的課中也是如此，當學生學習過程中遇到沖突時，鼓勵學生不唯書、不守舊、敢于和善于打破已有知識經驗的制約和思維定勢的束縛，不斷否定自我，更新自我，超越自我，另辟蹊徑，獨樹一幟，形成思維的創新和知識的構建。然而，教學有法而無定法，貴在得法，我認為王、周二位老師的這兩節課，在“先學——后教——當堂訓練”三個環節中還可以在下面幾個方面作些探索：一、在“先學”中，應該充分發揮課本的示范作用，課本中概念定義，重要結論的嚴密性、權威性和解題要求的規范性，是我們學習中必須遵循的，所以“先學”應要求學生從“讀書”開始。二、在“后教”中，老師要做“懶師”，在學生交流時不搶話，不插話，要慢一點，學會“踢皮球”，讓學生有一個再思考，再挖潛能的機會，在學生真的不得其解的情況下，教師再給予引導。這樣學生聽得會特別認真，收益會特別大，今后也不容易出錯。三、在“當堂訓練”中，一是給充分的時間和空間讓學生靜心思考，獨立訓練。老師巡視、關注、期待。二是訓練的反饋評價，要做好定性的解釋、糾錯和定量的評分比較，促進學生的個人反思，尋找差距，確定努力的方向。總之，王勝蘭、周麗萍兩位老師的這兩節課，為我們即將全面鋪開的以“導學案”為基礎的“有效教學”作了有益的嘗試，我們聽課老師也從中感受到了充分體現“三條鐵律”