實施有效教學,打造高效課堂(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 我校備課方面堅持采用集體備課的方式，一人為主備，其余教師輔助。在集體備課中老師集思廣義，智慧的思緒碰撞出睿智的火花。在探討，交流，反思中打造出高效課堂的根本——學案綱要。，打造百花齊放的個性課堂當學案綱要確定之后，教師在授課過程會又因為個人經歷、社會背景，自身素質、知識水平及能力存在差異，因而對同一教材內容的處理上也會出現差異。面對這種情況我們提出在“緊扣綱要的前提下，提倡教師展現自己的個性。”教師個性的展現體現以下幾個方面：個性化語言：老師風格不同授課的語言特點各具特色。或是慷慨激昂、豪放灑脫；或是引經據典、妙語連珠；或是民主商量的；或是幽默風趣的語言??不同文章的語言也應用不同的語言來授課教學，才符合課本內容。教師在規范引領下盡顯機智的有個性的課堂語言，不僅能使課堂更富有生機和活力，而且能使學生在一種愉悅的認同中增強對語文學習的興趣。正如著名教育學家夸美紐斯所說：“教師的嘴，就是一個源泉。從那里可以發出知識的溪流。”個性化設計：相同的課堂內容在上課落實時也會差異。例如美文欣賞：學生演講好的可以讓學生當堂朗誦；老師擅長的可以當堂激情演講；都不具備的可以欣賞錄音欣賞。課堂的生成也會有差異，學生認知水平，理解不同，對待相同問題回答的角度也不同，老師在課堂上要靈活應對，合理處理。處理方式也會千萬變化，個性十中。個性化思維：我們在備課時提倡教師在授課中展現自己的個性化思維。對蘇軾的《水調歌頭》的感情，我們允許教師發表自己獨到的見解；對孔乙已的評價我們也允許出現學生與眾不同的“奇思怪論”??只要這節課都能緊扣住學案綱要，落實教學任務，實現學生“四有”目標那這節就是一節好課。，打造課型標兵語文教學的內容十分廣泛，讓老師上一節精彩課容易，讓老師堂堂上精彩就很難了。為了解決這個難題，我們從課型入手，將內容歸類，歸納出“六大二小”類的課型。六大類：詩歌、古文、記敘、議論、說明、作文二小類：就是以六大類為依據將其進一步細化。如：詩歌可以再細化為現代詩歌、古詩詞；古文的課型可細化為新授課、復習課等。將全校教師依據其能力承包各種不同類型的課型，充分發揮自己的優勢，打造出各種課型的標兵。比如思維縝密的教師承包議論類的課型，感情充沛的教師承包記敘類的課型，治學嚴謹的承包古文類的課型等等。接著通過集體備課，公開授課，大家聽課，評課，等反復的教學研討中使其成為某一課型的標兵。待其思想見解成熟后，舉行思想交流會，在全校范圍推廣，讓其他老師學習其精髓，最終使每位教師根師根據自己的特點，再豐富自己，掌握越來越多的課型，最終達到各項課型均能運用自如的全能型優秀的語文教師。“鳥飛高天，魚躍闊海”的大語文課堂當我們落實學生為主，實施了學案綱要，老師能力提高了，課堂形式也豐富了，學生的語文水平上升了。我們開始進一步思考，還能更好嗎？還能不能再提升學生的語文能力？如何提升呢？經過認真研究，我們發現我只是局限于課本，對書本的以來的東西卻很少涉及。有位專家說“對教材的教學應該是語文教學的主要內容，但絕不是全部內容。”所以我們要接著拓展學生學習語文的廣闊空間，要讓學生在廣泛的課外閱讀中培養閱讀的能力，學會積累，激發寫作的欲望，提高語文能力。我們開始將語文的背景放大，大語文教學觀就這樣走進我們的課堂。大語文觀是以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練。我們在教學中是這樣落實的 ，每周設置閱讀課，學生制定閱讀計劃，老師定期檢查。，利用板報，窗報，櫥窗，定時展出美文 。“教中研，研中教”科研型教師隊伍課題研究是時下一個很時髦的詞語，它對引領教師不斷學習，提升教師綜合素質，打造具有現代教育理念，懂科研、會科研的科研型教師隊伍確實很有幫助。我校有大部分的語文教師承擔過或正在承擔省市課題研究。為了切提高我校全體教師的業務水平，所以我校課題承擔絕不是走形式，花架子，而是實實在在的研究。具體落施如下：：圍繞自己承擔的課題，（暫時沒有承擔課題的寫自己的教學）要求教師及時真實的記錄自己在教育教學中圍繞課題開展的行動研究步驟，教學措施，教學中的事件、故事、亮點、困惑、案例、回憶、反思、體會、創新方法??。校領導或課題負責人定時檢查。有人會增加老師負擔，所以我校鼓勵隨機記載，不拘形式。可以是課堂實錄，日記隨筆，對話的簡要摘錄，甚到圖表，簡筆畫，圖示都可以。只要能真實記錄的你的的研究過程即可。以課題為單位，定期開展組內專題研究中心發言，撰寫專題研究階段性小結。（暫時沒承擔課題的交流自己的課堂心得體會），物質激勵。以自我反思、心得雜記促課題研究已成為學校正常的教學流程，寫入本校的教學制度。到年終末對于表現優秀的教師給予獎勵。經過不斷的記錄，老師們的研究意識，反思習慣，研究能力已經在不知不覺中提升，并不斷轉化為自己的教育教學思想與信念。提升的教育理念又指引我們的教學向著更高效，更優化的效果去發展。五、建立全新的評價體制評價制度是指揮棒，制度定的好能激勵全校師生干勁，制定不合理反而束縛全校師生。我校要實踐中摸索出自己的評價標準一、看學生（學生在課堂參與程度能占到多少？學生是主動參與還是被動參與？）（學生在學習過程中是否享受學習，有無厭煩狀態？）（小組交流，互助學習中有無協作精神？）（通過試卷考查，落實知識收獲程度）二、看老師“學生中心”(教學活動的設計，整節課的流程是否都始終以學生為主)，及課堂生成的不同問題 ，記錄隨筆三、看課堂氛圍 ，師生互動的效果。六、收到效果：實施高效課堂以后，我校的教學面貌發生了煥然一新的變化。校園里醒目的標語，小園地學生精彩的作品處處顯示著學生自主學習的的氛圍，展現著高效課堂的成果。課堂上學生的轉變更是一目了然，學生都能自覺主動的投入到學習中來，小組合作探究后展示的精彩讓老師眼花繚亂，或許近幾年來我校語文成績在全縣逐節攀升，學生在省市中獲得了一系列大大小小的證書獎足以來證明。教師隊伍也發生著質的變化。一個個的校級的課型標兵變了省市的級骨干教師，一個個的反思感悟變成了期刊上的鉛印文字，平時的點滴感悟成了課題研究的成果展示??回首這幾年走過的每一天，我們敢說我們是高效課堂這塊田野上辛勤的耕耘者，也是幸福的收獲者。展望未來的做，我們必將是勇敢的開拓者！第四