有效課堂教學模式研究(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ，更明白，更能培養我們的自主學習的能力，不再單純依賴老師的講解。可以啟發我們對問題通過自學去嘗試解決，根據學習目標和學習重點去學習，去探討，激發我們的探究能力，使我們更進一步地融入到學習中，感知學習的樂趣。在語文課上，通過看課文，熟讀課文，可以慢慢地從中找到問題的答案，不會解決的問題還可以通過小組討論，發表各自的觀點和意見，自己不會的題可以請教別的組員，別的組員不會的，自己也可以發表自己的意見，小組之間可以取長補短，優勢互補。同時也可以把大家都不會的題告訴老師，如果這組不會，可以讓別的組來解答。每一次，都是一個人組織，一個人發言，小組四人每人都有發言的機會，通過這樣的學習，可以提高組織能力和發言能力。這種學習方法在每一科都有不同的好處和優點。如在語文學習上，我們通過自學目標來探討，熟讀課文，會寫生字、生詞，了解主要內容，理解重點句子，學好每一課。如有不會的問題，可以請教老師，通過教師的點撥來理解，從而培養我們的學習能力。在數學學習上，我們通過自學目標的要求，通過做題理解概念，弄不懂的題通過小組討論，解決問題，從而培養我們解決問題的能力。在英語學習上，我們通過音標來拼出單詞，記憶單詞，掌握每課主要講的語法知識，并重點記憶，讀熟課文，并背誦，從而培養我們的自學能力。總之，自主學習給了我們無窮無盡的學習樂趣，通過自主學習給我的啟示是：學會自主學習，培養我們各方面的學習能力，提高我們的學習效率，使我們更進一步地融入學習中，感受學習的樂趣。（七年二班 胡英利）自主的學習方式進入初中，我們迎來了一個最重要的任務——自學，這也就意味著從此身邊沒有老師的嘮叨，有了更多屬于自己的時間，這讓我感到很高興，同時又很畏懼。高興的是終于可以自主學習了，畏懼的是自己學不好，會導致成績的下降。過了一段時間后，這種疑問被完全排除，學習間感受到，其實，自學的成敗就在于你是否真的學了。一開始拿到自學案，我懸著的心便放下了一半，學案上面的“自學范圍、自學目標、自學重點”，標畫得清清楚楚，并明確的標有每項任務的時間，每次都能讓自己保質保量地完成學習任務。自主學習，讓我不再什么事都依賴別人，讓我對學習產生了極大的興趣，尤其是數學，讓我的興趣越來越濃。現在，我已不滿足自學案上的一些知識。學習資料、課外閱讀也接踵而來，這讓媽媽很不理解，以前那么討厭學習的我，怎么會要求她為我買資料呢？她哪里知道，對學習的興趣是可以慢慢培養的嘛！自學，讓我充分地體驗到了學習的樂趣，讓我在知識的海洋中自由翱翔。（七年四班 李海豐）六、“充滿信心”的發展愿景“有效課堂”教學模式經過一個學期的實踐研究，一是教師工作方式發生了變化，教師注重反思，反思每一節課都有效了嗎，反思每一環節都有效了嗎，反思每一位學生的學習都有效了嗎，教師成為反思型教師；教師注重研究，為了上好每一節課，同學科2—4名教師真正坐下來，研究教材、研究學情，對學習目標如何表述、自學環節如何安排，自學用語如何使用，自學練習如何設計，學困生如何轉化等等都是教師研究的范疇，教師從經驗型走向研究型教師。二是學生的學習方式發生了變化，學生動起來，從課堂被動聽講到積極參與課堂學習，從不會學到會學，從會學到學會，每個學習小組中的學困生自覺學習意識增強，得到組員、教師更多的關注和關愛，“有教無類”不再是教師口頭上的承諾。今后我們堅持“學導堂練”的一般模式，具體研究學科課堂教學模式，如語文課的不同文體的教學模式、作文課教學模式；英語課的對話教學模式、課文教學模式、自主學習模式；數學課的分層教學模式等，經過反復實踐構建出符合學科特色的有效課堂教學模式，使課堂教學從有效走向高效！今后我們應用“高效閱讀”的成功經驗，在語言學科實施大語言教育觀，即大語文教學、大英語教學、大民族語文教學協調發展的大語言教育。“有效課堂”教學模式在我總校剛剛起步,我們在研究過程中還存在著很多的問題和困惑，但我們堅信有領導站在教育發展的制高點上為我們把脈，有專家站在教學研究的最前沿上為我們引領，有實驗教師孜孜以求地學習、鍥而不舍地鉆研，我們將不斷豐富研究理念，不斷完善課堂結構，不斷深化研究內容，從而使我們在“有效課堂”教學之路上行走得更快、更遠。第二篇：有效課堂教學模式的研究有效課堂教學模式的研究“在合作學習中培養學生創新精神”課 題 研 究 計 劃李河中心小學數學課題組一、指導思想隨著社會的發展，知識經濟時代的到來，我國的人才觀和教育觀發生了很大變化，教育的改革和發展向教育者提出了更高的要求。江澤民同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。我們的教育必須以學生的發展為本，培養適應知識經濟時代和信息時代的創新型人才。因此，本次課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的轉變。《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。這就要求我們在教學中堅持以學生為中心，讓學生在現實情境中體驗和理解數學；通過自主探索、合作交流，體驗數學知識的產生、形成與發展過程，獲得積極的數學學習情感，感受數學的力量；在掌握必要的基礎知識與基本技能的同時，培養創新精神和實踐能力。二、研究目標改變傳統的教育教學思想和觀念，探索新型的“在合作學習中培養學生探究與解決問題的能力”的理論基礎。以《數學課程標準》為指導，以新版教材為載體，探索合作學習的方法和途徑，真正提高教學質量，全面發展學生能力。努力發揮教師的組織指導和參與研究作用，引導學生積極主動地認知數學，開展合作學習，調動學生的潛能。三、方法措施組織本組教師認真學習《數學課程標準》，提高認識。認真落實新的教育方法，以新的教育理念為指導，積極推進學生學習方式的轉變。以集體備課為載體，以課堂教學為主要途徑，引導學生自主探究，提高學習實效。落實計劃，收集資料。四、階段性研究內容：2008年5月：小組合作討論有效課堂教學模式的研究的方式與方法。2008年6月：合作結果整理與歸納。2008年9月：整理存檔。上交鎮中心學校。2008年11月：總結交流，互相提高。2008年12月 ：討論下一階段的科研方案。李河中心小學數學課題組2008年3月第三篇：初中生物有效課堂教學模式的研究初中生物有效課堂操作模式的研究豐寧滿族自治縣第三中學 王冬亮教學有法，但無定法，貴在得法。要想有效地提高課堂教學質量與效率，教師有必要去學習，去研究課堂教學藝術，去探索課堂方式方法，明確課堂教學的各個教學環節以及運用技巧。立足課堂，開發課本中自主創新的成分和潛力。經過多年的教學實踐，結合我校開展的“四段式”教學改革，我初步確定了生物課堂教學的基本框架為“四段式五環節”，旨在提高學生的自主學習、創新精神和實踐探究能力。一、“四段式五環節”具體內容為：四段式：是指生物課堂教學實施“自學——交流——展示——測評”四段式教學模式。五環節：是指課內探究的過程中體現：“創設情境 激思引學——產生疑問 自主學習——交流研討 合作探究——課堂展示 精講點撥——有效訓練 達標檢測”。二、模式流程的闡釋：建立以導學案為載體的四段式五環節課堂教學操作模式，具體內容簡介如下：（一）課堂教學環節一：創設情境 激思引學這是課堂教學關鍵的一環，引學是一堂課的開始，有時也貫穿在課堂教學之中，為講授某一個新知識時進行一定的鋪墊。常言道：“良好的開端是成功的一半。”精彩的引學無疑會為課堂教學的進行奠定良好的基礎。情境引入就是選用語言、多媒體、活動、音樂、故事等各種手段，創造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，激活思維，使學生快速進入積極的學習狀態。情境引入法，如運用得當，會使學生身臨其境，在潛移默化中受到教育，獲得知識。運用時教師應注意兩點：一是善于創設情境。教師雖然可以利用現有的環境條件，通過俗語、諺語、問題、闡述引入新課，但是，現成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學內容出發，查閱相關資料，精心組織，巧妙構思，創設良好的符合教學需要的情境。二要加強誘導，激發思維。教師設置情境應有明確的目的，或以此喚起學生的求知欲，或因之引發學生的思維，或以此拉近學生的情感等。創設情境不能單純為激發興趣，一般來說，應以激活思維為主。但是，情境本身有時并不能啟人深思或內涵比較隱蔽，這時就需教師的啟發和誘導。（二）課堂教學環節二：產生疑問 自主學習這一環節是學生學習的重要環節，學生根據導學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，也就是說學生帶著疑問閱讀教材內容，完成基本的學習任務，當堂掌握基礎知識和基本內容，并能產生新的學習問題。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。處理這一環節時教師要注意：一是學生必須帶著問題去讀書；二是教師要給與學生一定的讀法指導，幫助學生形成自學能力；三是教師要給學生創造讀書的時間和空間，加強個別學生的輔導。（三）課堂教學環節三：交流研討 合作探究這是課堂教學的主要環節，這一環節關鍵是教師要搭建好和諧、民主、輕松、愉悅的學習的平臺，充分發揮出學生交往、表達、思維、溝通的能力，使課堂教學達到高潮。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依據導學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流，教師匯總學生交流中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。此環節教師要注意：一是教師在編寫導學案時要精心設計問題，恰到好處的課堂提問不僅可以啟發