構建初中數學高效課堂的幾點思考(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 討論中，發生在交流雙方相互精神上的真正回應與相互撞擊中，發生在交流雙方認識視野的真正融合之中。因此為了能夠實現這樣的“課堂交流”，我們必須及時地進行觀念轉變，重新定位師生關系：學生是發現問題、學習知識、接受信息的知識探求者，而我們只是他們學習知識的真誠兄長，是他們智慧的啟迪者。因而我們要關注每一位學生，靠近他們，引導他們，努力消除師生之間的障礙和逆反心理。承認并尊重學生的個性差異，承認并尊重個體在群體學習中的地位和作用，在這種氛圍中一方面學生均有足夠的時間與機會來表達自我，另一方面可產生 一種無形的力量促使學生愿意大膽、真實 地表達自己的思想和情感。這就是課堂交流所需要的安全且自由的氛圍，和諧、適宜的課堂人文環境。三．從生活中走進數學，最大化每節數學課的思維空間“讓生活走進數學,讓數學走進社會”知識源于生活,要讓我們的學生在數學課堂的學習中興趣盎然,主動投入，就要求我們更有效地利用生活知識組織好數學的課堂教學。最大化學生的思維空間，最關鍵的是激起學生思維的欲望。所以我們必須上好每一節數學課，要精心準備。設置一些讓學生去思考、去探究的問題，去吸引學生主動地學習，讓學生在無盡的問題中產生求知欲，最后告訴學生這些問題都將在我們的數學課中得到解答，把學生真正帶入學習數學這門課的熱情中。例如，現有兩根木條 a和b，a長10cm，b長3cm，如果再找一根木條c，用這三根木條釘成一個三角形木板，那么對木條c的長度有什么要求？（我準備了6根木條：15，13，11，10，8，6cm）讓同學們自己動手尋找“第三根”木條。讓學生自己動手，并思考留下思考的問題，結果學生興趣盎然，我走到那，那的學生就問這問哪的。我當時非常高興，心想利用他們的好奇心他們對培養學習數學的興趣這個策略是成功的。而在以后每節課中，我們也要堅持，通過設疑恰當地提出問題，激發興趣、引發思維。四．開展小組合作學習，發揮生生之間的幫帶作用新課改強調通過的師生和生生互動開展課堂活動。在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的補充。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。充分發揮小組內每個成員的作用，小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。現行初中數學教材中的數學知識都比較有趣,與生活現實結合得比較緊密,所以數學課正是訓練學生合作、發問、討論、總結進步的最佳場所。因此我們可以開展以知識發生為主的合作學習；以生活情景問題為主的合作；以開放問題為主的合作；以規律、疑難探究為主的合作等。譬如說規律、疑難探究為主的合作。在新教材中，非常注重對某個規律的探索，注重知識的歸納和演繹，還有當學生個人不能解決的疑難問題時，讓學生合作，做到群策群力，優劣互補，其中教師也應是一個合作者。在探究問題時，在學生合作的同時教師給予指導和幫助，以化解難點、疑點達成對規律的正確認識和疑難的解決。例如，探究n（n≥3）條直線兩兩相交，最多有多少個交點？在探究這個問題時，老師可以先引導學生找出3條直線，4條直線的交點個數，然后讓他們自己合作畫出6條直線的交點個數，進而找出規律。另外，要在小組競賽的規則中，建立對小組表現的相應獎懲機制。隨著課改的縱深發展，“高效”已經成為理想數學課堂的孜孜追求。讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個學生都能在數學上獲得最大可能的發展而努力，扎扎實實上好每一堂課，使數學課堂煥發具時代氣息生命的活力！第四篇：對構建初中數學高效課堂的思考對如何構建初中數學高效課堂的思考通道四中楊正炳關鍵字：教學現狀高效課堂構建方法摘要：如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。初中數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找準問題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。所以，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。數學課堂中學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。筆者通過對二十幾年初中數學教學的反思，認為要構建初中數學的高下課堂，必須解決以下兩個方面：一、了解初中數學課堂教學的現狀及其低效的原因筆者認為初中數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。1.“教”的方面存在的問題(1)有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。(2)受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。(3)有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。2.“學”的方面存在的問題(1)有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸數學的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。(2)厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的數學學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是數學學習目標極為關注的方面，而這一點在數學學習中卻表現得嚴重不足。考試缺乏競爭意識，認為反正不會做又不愿認真復習，抱著無所謂的態度參加考試。教師布置的作業練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。解題時不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯性，不注意必要的解題格式。這樣，由于教與學中只要一方存在問題，就會導致課堂效率低下；而如今的農村初中學校中，教師的教與學生的學都存在以上問題，所以大多數的數學課堂已無效率可言，更不要說高效了。二、構建數學高效課堂的措施在具體教學中，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找準問題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。在當今這個