淺談中學語文課堂教學藝術(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。B、研究觀察名師的經典課堂，分析其課堂教學藝術，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經典課堂。C、實驗法。用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術去上每一節課，多讓專家進行評課。D、文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。E、經驗總結法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結經驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。六、課題研究的過程（一）準備階段課題實施之前文峰區語文教研室多方面準備為課題的開展實驗作準備。對全區語文教師進行新課程理念的通識培訓。對課題級成員進行教科研方法指導、培訓。各校深入開展“理想課堂”的理論總結和實踐指導的活動。搜集名師的課堂實錄、講座、書籍。（二）課題起動階段組織課題組成員進一步學習理論知識，研討課題實施的策略。明確分工，并撰寫開題報告。（三）實驗階段課題實驗在文峰區八所中學同時進行，2007年10月各校確立了以教研組長為主導，語文教師全體參與的校課題實驗小組，其中由教研組長負責課題的布置分工，監督、考察、匯總、評解，各實驗教師分工明確，從不同角度，對同一課題內容進行搜集、匯總、實踐、比較、總結。課題組的研究成員既獨立又協作，搜集資料，分析研究，課堂實踐理論總結，在實驗過程中發現問題，然后擺出來，課題組成員共同討論，共同解決，在展示過程中進行合作交流。八所中學既獨立協作，任務分明明確，分別從：語言的導入，課堂的結構，課堂的提問，課堂的語言，課堂的心理藝術及評價，課堂的對話，課堂的師生的地位等方面展開課堂教學藝術的研究。在研究過程中各實驗小組合作交流，分別把研究的小課題搜集資料，在課堂實踐中運用理論然后再進行反思，總結，形成自己理論性的科學的獨創見解，以論文的形式把研究的結果表述出來，同時要把實驗過程的課堂實錄記錄下來，一個一個環節進行分解、分析，論述課堂藝術在課堂實踐中的體現，努力把理論和實踐有機的結合起來，形成科學的理論本系，便于更多的檢驗和推廣。2007年12月各實驗小組把階段性研究報告匯總、展示、交流。全區實驗小組成員尋找研究中的共性，提出見解，討論異點。在區教研室的主持下，各實驗小組，把課堂教學藝術的研究成果進一步進行修改、完善。（三）深入研究階段2008年1月――5月，繼續實施完善后的課題方案。2008年3月，在全區舉行了“文峰區中學語文理想課堂暨教學藝術展示”公開課，并進行了課題研究總結。實驗教師都積極參加，協商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學藝術的專題文章，多發表在“洹語在線”。通過本階段的深入實踐與控究，實驗教師一致認識到：中學語文課堂藝術的研究首先要研究課堂上師生的關系，課堂教學要面向全體學生，學生是課堂的主體，一切著眼點應著眼于學生的學，教是為學來服務的，學生是課堂主人，讓每一個學生都得到最大程度的發展，讓學生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內容來服務，但學習的方法又直接影響著學的質量，讓學生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養。但是教師的作用又是不可缺失的，教師的作用主要體現在：教師在教學過程中的活動的限制：是“指導”而不是“灌輸”，是“引導”而不是“牽就”。導者，因勢利導也，就是要求教師順著學生個性發展之“勢”指導、引導、輔助、啟發；教師“導”之有方，學生學之得法，才能真正成為認識的主體，認知的主體、學習的主體、發展的主體。教師的主導作用主要表現在以下方面：（1）組織教學教學過程，使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行并收到最理想的效果。（2）引導、啟發，幫助學生不斷向知識的廣度和深度進行探索。（3）激勵作用，隨時給學生以鼓勵、督促，激發學生的求知欲；（4）傳授知識，把握學生認知的的需要講授有關知識（如與課文相關的知識，關于方法的知識以及教材中的難點等）；是組織者，就不能“放羊”；是啟發者，就不能“填鴨”；是激勵者，就不能硬“牽”和強制；是傳授者，就不能當講不講。教師明白了自己課堂的主體作用，就不會迷失就不會彷徨，更不會徘徊。簡言之就是組織、引導、啟發、激勵、傳授。所以教師要講究課堂的藝術。中學語文課堂學習的方式是在平等民主的對話中進行語文素養的提升。課堂對話的藝術首先是和學生進行的心理溝通的藝術，走進學生的心靈，起進學生的生活，走進學生的信任，俯下身子和學生做朋友。讓學生敢說，能說，這要心啟學生的心扉，讓學生尊其師，信其道。其次，課堂對話的主體地位要平等，教學相長，師生雙言的人格尊嚴，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強霸，不能搞一言堂。第三，課堂對話教師的引導是不可缺的，教師要把問題拋給學生，然后師生校在對話溝通中，在對話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發展；教師要激勵學生去控索，去思考，去發現；教師學要解疑，在學生疑惑不解時教師要去解惑；教師要設疑在無關之鎳設疑在平淡處設置障礙，把學生的思考引向縱深。第四，課堂對話要給學生以更文闊的思維空間，對于課文的閱讀要讓學生關于去發現疑惑，去提出問題，然后讓學生去思考、討論、解決，同時，教師提供給學生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價值，思維空間更加廣闊，而不被標準答案禁錮。七、實驗階段的主要成績：把玩教材，梳理整合的能力得以提高這是一種對教材、對教學資料進行細化與深化研究的操作方式。把玩教材不只是對一篇一篇的課文進行分析與欣賞，它是對教材進行梳理整合，梳理整合的著眼點教材的編排體系，教材的訓練要點，每冊、每個單元的教材特點，教材的某個集合的內部規律等。面對全套教材，以不同的線條入手，進行系統的搜索、整理。具有了閱讀課文、鉆研教材的素養，我們在使用教材時才會有一種居高臨下、運籌帷幄的清醒感覺，才會懂得怎樣合理地、科學地、有選擇性地運用好教材，從而最大限度地發揮教材的作用；我們就能夠在課文的海洋中游弋，有目的、有順序、有效率、有趣味地組織起教學的內容。通過課堂藝術的研究，教師認識到，要想在課堂上如行云流水、融會貫通，收放自如，就必須具備把玩教材的能力和素養，把教材熟記于心，隨時科學、合理、靈活地進行教材的分散、拆卸，然后再進行拼合，從而形成新的內容板塊。同樣一篇課文，我們可以這樣教，也可以那樣教，一課多案，根據學生的實際情況，靈活的調控課堂，靈活的運用預設的課堂設計，這就是課堂教學的最高境界也是課堂教學的最高藝術，它是一切課堂技巧的根本。例如在蘇教版教材中我們可以把單元后的口語交際分解組合，重新編排，這樣學生就容易化零為整。把七、八年級的知識系統化，有一個整體感，而一致于感覺學習的東西零亂不堪而收效甚微。通過單元式組合后，口語交際的學習訓練就更集中，呈階梯狀上升，符合學生學習的規律。還有《孔乙己》和《范進中舉》兩篇文章有其相似之處，便可以比較性閱讀；從人物的身份、性格、經歷、遭遇、命運等方面進行辨析閱讀，這樣對封建科舉制度的毒害認識的更深刻一些。當然《孔乙己》一課也可以“一課多案”，一種視點變化，多角運思的研究方法：品“手”的描寫。體味孔乙己“臉色”的描寫；理解孔乙己的“偷”。說說丁舉人拷打孔乙己。品味理解小說中的“笑”。小說中的對比。孔乙己的形象塑造。這都是以一個問題，從某個側面切入，來帶動對全篇文章的閱讀理解。只要對教材進行深入細致的分析，教者是可以找到、找出和拎出“牽一發而動全身”的線索，從而進行課文的整體閱讀教學的。掌握課堂教學藝術是教師發展的首要任務，這對教師個人的發展及業務素質的提高起到了巨大的促進作用。課堂教學藝術的實踐讓語文課成了一種享受，學生愛上語文，感受到了課堂藝術的魅力，在別具匠心的課堂設計中學生輕松愉悅地提高了語文的素養。實驗教師設計的課堂案例，及對課堂藝術的研究在《洹河在線》上發表后受到致好評。在實驗研究過程中實驗成員吸收積累了大量的有關課堂藝術的材料，并努力運用實踐，有自己獨到的見解。培養了一批語文骨干教師。通過一年的實踐探索，實驗教師對新課程改革有了更深刻的認識，理論水平和教學藝術水平都明顯提高，成為我區語文教育改革的又一批中堅力量。我們在課題研究中發現，教師通過一次又一次的對教育教學理念的學習、課題研討、活動研究，對新課程理念及課堂藝術的理論和實踐的理論認識得到了升華，大大改變了教師頭腦中舊的教學觀念，徹底扭轉了原有的重課本輕生活的舊做法，除了在課堂教學中自覺重視給學生創設活動空間，讓學生自主探索，放手讓學生自己動手做一做、動口說一說、動腦想一想外，還把語文學習從課內延伸到課外，帶領學生走進大自然、走進社會生活中去，聯系生活中的語文因子進行指導，讓學生自己真正認識到生活是個大課堂，語文學習的外延和生活相等。另外，課題組教師多次榮獲市區級獎勵，論文也多人次獲獎。提高了學生的語文綜合素養。經過一年的實驗，我區初中實驗班學生的語文素養明顯優于對照班的學生，主要表現在以下幾個方面：（1）學習語文的積極性明顯提高。（2）即席發言能力、寫作能力明顯增強。（3）運用網絡收集、整理信息資料的能力明顯提高。為這部分學生的可持續發展奠定了基礎。八、存在的主要問題：課堂教學實踐過程中，教學藝術的運用還不很好，不嫻熟，教師調控課堂、隨和應變的能力需要進一步提升。教師的基本功還很不扎實，要加大課堂語言的訓練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業素養。一課多案，一課多上還存在很多問題，如何讓一課多案更科學？激趣是課堂的首任，激發學生的思維，激發學生潛在的激情，讓語文課“動”起來，“活”起來，“深沉”起來是一個重要問題。九、需繼續探討的問題：如何在課堂教學中處理好講也練的關系？如何開展作文課堂教學？如何因課文的不同即設計不同的思路？課堂教學中如何進行有效的朗讀訓練？十、結論：本課題的實踐與研究是成功的。從實踐層面上看：它豐富了我區教師的課堂實踐經驗，拓展了語文課堂教學的思路，加快了語文新課程改革的步伐，提升了師生的綜合素養和實踐能力，鍛煉了一批語文骨干教師，使語文教學改革深入人心。從理論層面上看：本課題研究形成了指導我區進一步開展語文課堂藝術的一系列理論，雖然還不夠系統化，不夠完善。第三篇：中學語文課堂教學藝術研究中學語文課堂教學藝術研究內容摘要：我對中學語文課堂教學藝術進行研究，經過一年多的實踐與探索，已初見成效：一、課題研究的目的和意義；二、課題研究的理論依據；三、課題研究的主要內容和方法；四、課題研究的過程；五、研究的主要成果和結論；五、研究的主要成果和結論；六、存在的主要問題。關鍵詞：中學語文課堂教學藝術研究目的和意義依據內容和方法過程成果和結論我從2013年7月開始，對中學語文課堂教學藝術進行研究，經過一年多的實踐與探索，已初見成效，現將實踐研究過程及結果匯報如下：一、課題研究的目的和意義隨著新課程改革的不斷的深入，緊緊圍繞《語文課程標準》，扎扎實實地培養學生的語文素養，穩步提高學生的語文能力，是擺在我們每一位教師面前嚴峻的話題。但一直以來,在課堂上學生或埋頭品讀,或奮筆疾書,或掩卷沉思。而教師或循循善誘,或春風化雨,或激揚文字。學生求知的眼睛,盯著講臺上侃侃而談的教師。這似乎成了一種理想的課堂模式。然而,通過對新課程理念的學習和教學過程中的體會,我逐漸明白:語文課堂教學是一門藝術,不是一個僵化的模式,需要不斷探索和創新,使語文課堂真正成為學生學習的源頭活水。1從課堂入手，從改變學生的學習方式入手，在探索，合作，實踐中改革，讓學生樂于學習，成為學習的主人。要做到這一點，教師的課堂作用便顯得尤為重要，尤其是教師在課堂上的引導便越發的體現在藝術性上。優化課堂，讓語文課堂亮起來，動起來，在民主平等中讓學生去探討語文的精華，感受語文的魅力，課堂藝術將是我們永遠的追求。改變傳統的學習方式，讓學生成為學習的主人，并體驗學習語文的快樂。改變傳統的課堂學習模式，讓課堂在快樂民主，平等對話的氣氛中進行。2教師要認識到課堂上應把語文的工具性和人文性統一。語文是一種聽說讀寫能力的訓練，在語言文字中感受文學的情感熏陶，熱愛自己的民族語言。用教師的課堂藝術去組織課堂，扎扎實實進行語文訓練。訓練是教師指導下的練習，語文課堂就是師生文本之間的交流，培養學生的語文素養，提高教師調控課堂的能力。3課堂教學藝術是一個不斷發展創新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活調控課堂，所以唯有教師素質的提升才能有課堂教學藝術的不斷發展。所以，課堂教學藝術在課堂中的運用，是一個必須研究的課題。二、課題研究的理論依據在日常教學中，有不少學生，甚至個別老師對知識的學習在認識上往往存在著兩個誤區：一是強調知識的重要性，以知識為學習目的，把知識作為窮究的對象；二是強調創新精神，實踐能力，輕視知識的學習。這兩點必須統一起來。首先幫助學生建立新的知識結構知識繁雜、零散無序是語文學科的一大特點，如果不對它們作科學的整合，學生將會只見樹木，不見森林，嚴重影響能力的發展。為此，在教學中，我們重視幫助學生建立新的知識結構。在教學中，學生的學習始終以個體的認知結構為基礎。當教師講授的知識內容與學生原有的知識結構趨于一致時，學生就會把外來的知識納入已有的認知結構而獲得新知；當外界的知識內容與學生的認知結構不一致時，學生就會根據已有的認知結構或者產生抗拒，或者對外界刺激進行鑒別、改造，重新組織，一邊摒棄舊知識，一邊吸收新知識，形成新的認知結構。根據這一理論，教學中，教師要注意了解學生的原有知識結構，引導學生把新舊知識銜接起來，這樣才能幫助學生有效地同化新知識，迅速地建立新的知識結構。其次、要讓學生嘗到運用知識的“甜頭”。獲取知識不是學習的終極目的，學習知識是為了解決問題。也只有讓學生在運用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強化學習興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學生如能運用所學的語法知識，通過分析結構推斷詞義，往往能收到很好的效果。重