淺談導學案在初中英語教學中運用(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 材，對自己所任教年級的英語教材有了一個總體的了解。然后，每一課的教學目標、教學重點、難點進行討論分析。針對教學目標、重點、難點制定每一課的教學過程、教學步驟、教學方法，還針對不同年級學生的特點來制訂，但英語教學的指導思想不變，導學案總體的教學過程安排不變，即教學案要符合英語教學的規律，符合學生英語學習的規律，做到聽、說、讀、寫的全面訓練。運用不同教學方式，使學生受益在單詞學習、新授課文、課外閱讀、補充鞏固練習等不同的教學環節，采用形式多樣的教學方法，使學生對導學案感興趣，讓學生對不同的操練方法感興趣，在興趣的引導下學習并掌握了重點、難點。例如：學生所學的英語教材，學生對大量的詞匯有點不知所措，學習單詞過程中不能完全消化掌握單詞，時間一長，造成大量生詞堆積，影響英語學習，所以單詞掌握與否直接關系到學生的英語學習成績，我們就把單詞教學作為英語教學的重點之一。在準備單詞學習導學案時，采取多種練習方法：如填字母游戲、找規律組成新單詞、把錯誤字母組合重新排列、給首字母填空、選詞填空、看圖寫單詞等，開展小組、個人競賽，增加了單詞學習的趣味性，使枯燥乏味的單詞學習變得生動活潑，加深對單詞記憶的印象，達到鞏固掌握的目的。課文的學習過程也設計成圍繞重點詞匯、句型結構展開多種形式的操練，而不是一味地朗讀對話，使學生在游戲、活動中學到了知識、掌握了知識，而且培養了英語學習的興趣，還提高了口語表達能力。創造機會，讓學生自主學習導學案要一改過去教案中以教師為主體、學生跟著教師走的模式，而是在不同的教學環節中以學生為主體，教師進行適當、及時的學法指導，學生以小組形式進行自學交流討論，讓學生自己去發現問題、解決問題，尋找重點、難點，自己進行語言知識的歸納、學習方法的總結。及時評價，樹立信心，不斷進步一個人要不斷進步必須有人不斷地鼓勵、幫助他樹立自信，學生的學習也是如此。在漫長而艱苦的學習過程中，學生遇到困難會產生厭學、退卻心理，這時及時地作出評價、及時的鼓勵尤為重要。導學案里，要附加自己評價、同學評價或教師評價，如單詞學習結束后，讓學生爭當朗讀小能手，讓基礎較差的同學對自己會讀出多少單詞為自己打分，對自己當天的表現與以前相比較評定有沒有進步，不斷激勵學生，幫助他們逐漸樹立學習的自信心，看到自己的進步，能不斷向著前面的目標努力。及時進行教與學的反思，總結經驗教訓在每課結束前都留一點空余部分，要求對整課的教學過程中出現的問題、有無遺漏之處、需要補充部分、教學成功之處進行總結反思，不斷提高教學經驗，要求學生對學習過程中的學法、學習態度、學習效果等總結，使學生更有效地掌握學習規律，能更主動、積極地學習。二、導學案課堂的實施情況：課堂的教學分5部分：“課前預習——自主學習——合作探究——展示點評——達標檢測”課前預習每次上課前各小組的組長都必須對本組成員完成情況進行檢查，并記錄在課前預習情況統計表上，體現在小組評價分數上，老師可以親自抽查，檢查形式不能單一，防止有些學生鉆空子。自主學習這部分在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對于比較簡單的內容，學生通過課本完全能掌握的，就不用浪費時間去講；對于重點知識和出現問題的內容，通過提問的方式邊檢查邊強調。合作探究針對導學案設置的題目，給出一定時間，小組內互相提出問題，互相答疑。這個環節要求各個小組，各個成員真正參與進來，為了達到更好的效果，教學中經常使用小組競爭的方式，以課堂發言次數統計來反映合作探究的成果，鼓勵學生積極參與，積極思考。展示點評針對問題的難易程度，指定某些小組內部層次相當的同學上臺展示，同組內的另外一個層次的學生進行批改點評，老師再對重難點進行點評強化。這個環節可以使更多學生動起來，擴大課堂學生的參與面，課堂的效率也能提高。達標檢測通過達標檢測的完成，反饋學生對當堂學習知識的掌握程度，從中發現學生的薄弱環節，并及時的跟進、補充、加強。同時安排各學習小組的組長或其他成員對學習基礎差的學生一對一進行幫扶，爭取共同進步。三、課改的可貴之處傳統的外語教育觀是以知識為本，以教師為中心。在這兩年多的課改實踐中，作為課改教師，我發現新課改確實給教師和學生帶來了巨大的變化，如：學生比以往更加愛學了，思維更加活躍了；師生間的關系更加密切了；自主、合作和探究的學習方式在課堂上越來越普及并在逐步地往縱向推廣。這樣使優者更優弱者漸強。在課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打下良好的基礎。面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣、性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。按不同的水平、個性競爭學習這種小組對以上是個很好的幫助體現。而且，更易創造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中、與學生溝通,減少對英語學習的恐懼感，這樣保持英語學習的動力并取得好成績。培養學生探究性學習的能力。這樣在課前學生自覺地先預習，找出知識點；課后整理總結，并發現重難點。在上課前把導學案發下去他們會自覺的去看去討論，這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感，使師生關系也更融洽了。四、課改帶給我的困惑導學案使用后，打破了傳統的教學模式，立足于以學生為主體，教師為主導，培養學生自學能力，學生主動探索知識、尋找知識、總結知識的能力大大增強，特別體現于知識的應用能力，最大限度的發揮學生的積極性，最大限度地把課堂時間交給學生，課堂教學從學生機械地獲取知識，轉變成為學生創造表演的舞臺，使所有學生享受到成功的喜悅，讓課堂充滿生命的活力，充滿藝術的魅力，但使用中還有些困惑，在此提出與大家共同商討，以利于讓導學案發揮更大的教學教育功能。困惑一：如何落實學生的課前預習？課前學生完成“導學案”的差異是很大的，做得好的學生感到課堂學習沒意思；做得差的學生感到課堂上學不懂。“預習環節”無疑是使用“導學案”的基本環節，它不僅涉及到學生的學習習慣能否養成，自學能力可否提高，還直接影響課堂展示是否能廣泛深入地進行，直接制約學生學習主體作用的發揮。如果學生的預習時間不充分，那么課堂展示就將流于形式。或上成學生的對答案課，或上成老師的展示課。由于預習不夠充分，學生理解知識，探討知識的能力未得到培養，在傳授中很難到位，學生的主體性還缺乏更充分的體現。困惑二：學生小組合作意識差學生小組合作意識差，不會合作交流，合作時各做各的，各說各的，看似課堂氣氛很活躍，好像在合作討論，可我讓小組選代表發言，他站起來所說得是他自己的觀點和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點和想法。那么如何利用導學案讓學生真正動起來。困惑三：學案教學中“三個突出”不明顯高效課堂還強調“突出預習”，“突出展示”，“突出檢測”。預習是展示的基礎，只有預習充分了，學生才有話可說，在先學的基礎上才有內容可以展示，在思維的碰撞中，才有創造性的生成。在學案使用中，由于時間的限制，預習不夠充分，自然使展示環節不突出，不能達到預期的效果。而為了完成教學任務被動的展示，缺少有意義的思維碰撞，使課堂教學的特色難以體現。檢測，是對預習和展示的進一步鞏固，是對學習效果的進一步夯實和檢驗。五、運用導學案教學和今后的努力方向導學案的設計必須尊重學生，要從學生的角度出發，及時提供導學案給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。將“自學探究、合作學習”引進課堂，給足學生學習的時間，讓學生進行自主、探究性學習，在問題的探究和解決的過程中，引導學生對知識點進行設疑、質疑、解疑，來激發學生思維，培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力，讓學生自主發展，成為學習的主人。在課前準備中針對本課的興奮點來激發學生去預習，在不知不覺中自己已經找出本課的重點和難點。教學過程的組織時，盡量照顧到不同層次的學生，展開形式多樣的操練，以小組形式、以好帶差、口頭和筆頭齊用，對本課時以及本單元里的重點、難點以不同的形式出現，使不同層次的學生都達到熟練掌握的效果。對每一課學生所學、所掌握內容的程度進行評價，并增加學生的自身表現比較的評價，讓學生看到自己的進步，不斷增強學習的信心。總之，身