淺談導學案在初中英語教學中運用-資料下載頁

　　

【正文】 學生自主學習的目的?！皩W”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內(nèi)容要點的梳理和重點目標的明確。應(yīng)當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務(wù)的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學生的主體地位?！包c撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點和學生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導，致力于引導學生自求頓悟?！熬毩暋笨梢允莻€人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據(jù)課堂教學的實際需要，實現(xiàn)鞏固“已學知識”，有所創(chuàng)新的目的。二、“導學案”教學模式的具體操作“導學案”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學生是主體，教師是主導，訓練是主線，能力培養(yǎng)是主攻方向。一般是我們把編寫好的“學案”發(fā)給學生，在教學過程中同步使用。由于“學案”中有明確的學習目標、學習主線、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內(nèi)容，能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。綜合我?！皩W案”的課堂教學模式來看，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創(chuàng)新。依據(jù)示案自學情況，進行以案導學。教師下發(fā)學案后，可設(shè)置精當?shù)膶дZ引出課題或直接入題，指導學生在學案上明確自學的知識目標，交代清楚自學的方法和需要注意的問題，讓學生了解學習的重點、難點，為探究做好心理準備，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。學生依案自學，教師巡視學況。學生根據(jù)教師要求和學案設(shè)計的問題進行自學。通過對教材的學習思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。學生自研討論，教師收集問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，學生向教師反饋學習疑點，難點。教師串講點撥，學生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進行總結(jié)性串講點撥，解答疑問，對有些問題進行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，當堂訓練。教師巡視，搜集答題信息。練習結(jié)束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，但講評一定要有針對性。反饋小結(jié)。根據(jù)教師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產(chǎn)生新的認識飛躍。三、“導學案”教學模式的優(yōu)點“導學案”是實施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育著眼于全體學生的全面發(fā)展，在“導學案”教學的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學生的個體素質(zhì)和思維能力；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，為學生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為實施素質(zhì)教育提供有力的保障。“導學案”能“減負”不“減質(zhì)”。減輕學生課業(yè)負擔，是時代和新課程教學的要求，“導學案”不失為一種與這種要求相適應(yīng)的教學好模式。讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是“導學案”教 學模式的核心。由于學生學會學習，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業(yè)在“導學案”中基本完成，從而減輕了學生的課業(yè)負擔，學生主動求知的能力增強了，教學質(zhì)量得到大面積提高。推行“導學案”是教學模式的收獲。學生變得樂學、愛學、會學、能學；每一個學生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。教師由教書匠轉(zhuǎn)為研究者由“警察”轉(zhuǎn)為“朋友”“指導者”。“導學案”的使用可以培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。學生在學案上書寫答案的過程也是練習書寫的好時機。自我校實行學案教學后，要求學生寫的練習都設(shè)計在一張學案上。這就要求教師在批閱學案的時候不僅要糾正學生的答案，還要嚴格要求學生的書寫。只有教師在平時練習中強調(diào)書寫的重要性，學生才能夠在平常學習中對書寫問題加以重視，也只有這樣才能夠幫助學生養(yǎng)成良好書寫習慣?！皩W案”的使用提高學生合作學習的能力。新課改要求教師重視學生學習能力的提升，尤其是學生合作學習的意識要進一步加強。很多時候，教師設(shè)計的活動不是所有學生都能參加進去的。對于一部分學習有困難的學生來說，有些活動他們根本沒有能力和小組的其他同學進行交流，他們只能聽，不能、也不知道該怎樣加入到小組的活動中去。所以，時間一長，就有一些學生在小組活動時只能當“旁觀者”。對于他們來說，小組的活動根本學不到任何知識。所以教師在設(shè)計學案時一定要考慮全體學生的認知水平，設(shè)計各層次學生都可以參加的活動，調(diào)動所有學生的學習積極性和參與意識，讓學生有效地進行合作學習，在合作探究的過程中相互學習，共同提高?！皩W案”的使用幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。使用學案后，很多課堂活動都是以小組形式進行的，教師要給學生充分的時間去獨立思考，真正鍛煉學生自己解決問題的能力就。學生獨立思考后有了自己的見解，在所有學生之間進行交流，讓每個學生都有發(fā)表自己看法的信心和機會。只有讓學生在平時的學習中學會思考問題，自己尋找解決問題的途徑，學生才可以在以后獨立面對問題時有足夠的信心去科學地思考問題，準確地解決問題。四、“導學案”使用中需注意的幾個問題（一）學生興趣的激發(fā)和思維的引導。在使用導學案教學模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動；要指導學法，在課堂中的聽、說、讀、寫、思、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，從而鍛煉和發(fā)展學生思維能力。（二）教師要強化教研，注重教學反思。在實施導學案的教學模式下，教師要加強對學生和教材的研究。強化集體備課，加強教學方式的研究。要研究如何結(jié)合學校和學科及自身實際，對不同的教學方法進行整合，不斷挖掘“導學案”教學模式的巨大潛力。教師要加強課堂細節(jié)的研究。要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要積極思考解決的方法，在問題解決的過程中促進課堂教學效益的不斷提高，促進“導學案”教學模式的不斷完善和發(fā)展。（三）防止導學案形式化，注重實際應(yīng)用效果。我們要防止導學案內(nèi)容習題化。我們在編寫學案的過程中，要防止把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的問題，整堂課成了師生對答案的過程；防止把導學案變成了一份單純的當堂達標測試題，使導學案學案失去了導學的功能。我們還要防止把導學案中學生自主學習等同于放任自流。學生是學習的主體，但主體地位的凸顯必須在教師的有效引導下才能實現(xiàn)。教師要正確處理使用導學案模式下課堂中教與學的關(guān)系，實現(xiàn)教與學的和諧發(fā)展?？傊?，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。在導學案教學模式下，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學生的實際需求出發(fā)設(shè)計教學的各環(huán)節(jié)，在學習活動中以學生為中心，以學案為載體，以提升學生學習能力為最終目標，培養(yǎng)學生的各種良好學習習慣。教師要善于處理好導和學、講和練、思和做、個體與全體、學生與導學案 等幾方面的關(guān)系，在不斷探索和積累中完善導學案的教學模式，以期高質(zhì)量的完成課堂教學任務(wù)。參考書目[1][J].江西教育科研，2003，（7）：2022.[2]（試行）.[3]經(jīng)驗與教育[M].：人民教育出版社，2004，250.[4][M].廣州：廣東高等教育出版社，2002，30.[5]金華、魏所康、朱川彬《課堂教學論》1996年12月，江蘇教育出版社 [6]何克抗《構(gòu)建主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)》，《學科教育》1998年第3期