語言表達能力訓練(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 及邏輯推理能力。看圖說（寫）話是一種語言訓練，但它并非只是簡單的口頭語言表達，它是通向書面語言表達的階梯。然而它卻是許多孩子學習“木桶”中的一塊短板。孩子往往只能大概地描述出故事的框架，也就是說孩子們看懂了這些圖片說的是什么，但卻無法表達出圖片之間細微和深刻的結構關系，因此孩子們的作品聽（看）起來總顯得平淡。例如下面這三篇不同年齡孩子寫得看圖說話。（一）5歲半小姑娘的版本：一天，華華在上學的路上他把剛吃完的香蕉皮扔到了路上。有一個小弟弟被華華扔的香蕉皮滑到了，這時有一位阿姨路過，把小弟弟扶了起來。阿姨面帶微笑地對小弟弟說：“以后走路小心點。”華華看到自己的錯誤，連忙把香蕉皮扔到了垃圾桶里。（110個字）（二）一年級（6歲半）小姑娘的版本：一個小孩亂扔垃圾，然后后邊的小孩踩到了前邊小孩扔的香蕉皮，滑到了。他媽媽看到了，把他扶起來。前面那個小孩知道后，把香蕉皮扔到了垃圾箱里。（68個字）（三）初二（14歲）女生的版本：有一個小男孩喜歡隨地丟垃圾。一天，他一邊吃香蕉，一邊往學校走。吃完后隨手把香蕉皮扔在路上。后來，另外一個小男孩經過那個地方被滑倒了。有一位阿姨看到了把他扶了起來。然后，先前那個小男孩看到后非常愧疚，決定再也不隨手扔垃圾了。（111個字）年輕的父母們，您不妨和您的孩子一起分別說一說，寫一寫這篇看圖說話，然后帶上你們的作品，和李茜老師一起分析討論噢！也就是說，只要您和您的孩子分別完成了這篇看圖說話，您就可以得到李茜老師一次免費的課程輔導。如何提升孩子看圖說（寫）話的能力，為孩子將來寫好作文打下很好的基礎？我想，這是許多父母和孩子們渴望得到幫助的問題。解決這個問題，可以從以下兩個方面著手：一是運用心理學的方法提升孩子的觀察力，啟發孩子對看圖說話（寫話）的理解。比如說，如何通過觀察準確地了解圖片所給的信息元素（誰？什么時間？什么地點？）；通過圖片之間的邏輯關系準確地了解發生了什么？結果是什么？這個故事（事件）在告訴我們一個什么樣的主題？它給了我們一個什么樣的啟迪（思考）？二是提升父母的看圖說話（寫話）的能力，也就是父母運用語言的能力和邏輯思維的水平；事實上，一個孩子能不能交出高質量的看圖說話（寫話）的作業，很大程度上取決于父母的語言質量和邏輯思維水平。因為父母的語言無時無刻不在潛移默化地影響著孩子。訓練采用小班化，每班6－８人，歡迎家長踴躍報名。第四篇：《語言表達能力訓練》課程總結《語言表達能力訓練》教學工作總結（旅游09級2班）2010—2011學年第1學期在經濟發達、重視信息的社會中，人們往往根據一個人的說話水平和風度來判別其學識、修養和能力。在生活中有了好的口才，往往能輕而易舉的打開人與人之間的大門。無論你多么聰明，接受過多么高深的教育，穿著多么漂亮的衣服，擁有多么豐富的資產，如果沒有辦法表達自己的思想，你還是會頭頭碰釘，無法和他人溝通。本學期在旅游、酒店專業開設語言表達能力訓練課就是要提高學生的綜合素質，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生能夠用“信、達、雅”的語言，同旅游者進行交流、傳播知識、介紹景點、更好的完成自己的本職工作。半年的教學工作，既有初創的成功和喜悅，也有探索發展道路的曲折和艱難。前者主要表現在經過艱苦的努力，初步探索出基本的教學思路，建立了初步教學內容、形式體系，如“講授綱要”、“教、學、做、考結合教學模式”、“音像教輔資料”、“多媒體教學”、“案例教學”等；后者主要表現在教學系統尚不完善，如還未建立完善的考核體制，考核環節隨意性較強等。根據教務處關于做好教學總結的文件精神，下面主要從對照學院既定辦學思路總結經驗和教訓的角度進行總結。一、進一步貫徹落實學院“針對高職實際，突出能力教學、創新教學工作”的辦學思路，變革傳統教學，契合“高職實際”。以“高職實際”以依托，更新教學理念。過去，我們對什么是“高職實際”，大都停留在概念的層次。在教學過程中，我們體會到，最大的“高職實際”是“學生實際”。針對高職實際的第一要義是從高職學生實際特別是我校學生實際出發去設計教學內容、實施各個教學環節。比如，傳統的演講課在案例介紹中，多以名人、偉人事例為主，往往是好看不中用，學生聽著一時新鮮，但與自身實際距離較遠，難以“照蘆葫畫瓢”，起不到培養學生實際能力的作用。于是，我們打破傳統，少用名人、偉人案例，盡量采用貼近學生實際的校園生活、專業學習、職業生活案例。但是，這方面的案例非常稀少，一方面，需要從網上和其他渠道盡力搜尋，另一方面，采用教師“設置背景材料”的方法，讓學生在學習中易于理解和模仿。以“做”為主線，落實“能力教學”。本門課程與其他課程不同，它重在練習、強在實訓。我們在實際講授中不以講授法為主導，而著重在“教、學、做、考”一體化，即：①理論與操作結合，隨講隨練。改變了傳統的先講一堆書本知識，然后再練習的傳統模式，我們采用講一個觀點，來一次操作的方式。②做與考結合，隨做隨考。傳統教學，練習屬于日常行為，考試屬于“秋后算賬”，難以起到制約作用。采取做與考緊密結合的方式，用分數督促學生認真操作，效果較好。以旅游的專業、導游職業為背景，鍛煉職業技能。傳統教學采用國、部頒教材，看似高級、規范，實則無用，與高職實際尤其是我校學生實際脫離甚遠。我們采用自編講義，在教學內容的設計上盡量與專業學習、職業需求緊密結合，為學生專業學習、未來就業服務。比如，在講解有準備演講這一節時，我們讓學生自己選擇自己家鄉，自己設計演講稿、制作PPT、教師攝錄、學生點評、將視頻回放等一系列方式讓學生鍛煉自己語言表達能力；在講解導游詞時，設計背景材料，以全國導游資格考試面試題為主線，讓學生練習考點知識，既鍛煉了學生的語言表達能力，也為他們在迎接來年年初的全國導游資格考試打下堅實的基礎。二、進一步變革教學模式與手段，為教學創新工作推波助瀾。內容決定形式，針對高職學生實際特別是我校學生實際，就要考慮他們的接受特點，對教學方法和手段進行更新；形式反作用于內容，好的教學方法和手段往往對教學內容起到曲線救助、曲徑通幽的作用。半年來的實踐讓我們對這個道理體會深刻。形象化教學高職學生的理性接受能力、分析能力相對較弱，他們更喜歡形象化、生活化的內容，在教學中我們采用大量視頻教學的方式，效果良好。比如，讓學生觀看沈陽導游大賽的獲獎視頻、觀看旅游車上致歡迎詞的視頻、觀看面試視頻，從中找不足、學長處、興趣高、模仿快、效果好。案例教學高職學生的教學就要針對專業實際、切合學生實際，讓學生從項目任務中產生興趣、加以練習。所以我們教學中引用香港導游李巧珍辱罵內地游客視頻、向內地游客道歉的視頻，引用文花枝在危難時刻把游客利益放在第一位的案例，引用香港領隊謝廷駿在團隊被菲律賓歹徒劫持中第一時間報案的案例，以此引導學生，探討導游這個職業，讓學生在了解導游這個行業，發表自己見解觀點同時，鍛煉自己的語言表達能力。模擬導游講解導游專業的學生必須要學習好語言表達，熟悉旅游服務語言，掌握恰當的表達方式與技巧來為游客服務。這樣學生必須加大練習，我們課程中設計家鄉作品展示，讓同學們以導游的身份介紹自己的