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口語交際：訓練學生的聽力和語言表達能力。5篇范文(編輯修改稿)

2025-10-13 11:53 本頁面

　

【文章內容簡介】還應該具備生動、形象表達的能力。下面要進行的口語訓練就要教我們怎樣把話說得“美”。四、片斷想象、表達訓練多媒體出示王維的《山居秋暝》（空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。）要求學生初讀，整體感受畫面；然后播放多媒體的音配畫朗讀，讓學生邊欣賞邊領會其意境美。[教師指導] 這首詩一共描繪了幾幅畫面？這幾幅畫面美在何處？[學生活動1] 稍作討論后明確：描繪了空山、明月、清泉、竹喧、蓮動這幾幅畫面。[學生活動2] 學生自選一幅畫面在頭腦中進行想象，并把想象到的美用生動、形象、優美的語言表達出來。示例：空山美在清新、涼爽的空氣。明月美在松樹襯托下的皎潔月色。清泉美在清澈的潺潺水聲。竹喧、蓮動美在淳樸的勞動生活。這幅畫面還美在山水相映，明麗潔凈。五、整體想象、表達訓練。多媒體出示杜牧的《江南絕句》（千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。）[學生活動3] 朗讀然后在頭腦中進行想象；最后，用生動、形象、優美的語言把想象到的美表達出來。[教師指導] 該詩所描繪的畫面上有哪些形象？詩人是如何為這些形象著色的？哪些形象是動的？該詩所繪的畫面背景是什么？示例：這是一幅明麗的江南春景。一片蔥綠的大地，萬紫千紅的花樹，形形色色的酒旗，金碧輝煌的寺廟，雕梁畫棟的樓臺，真是色彩繽紛，炫人眼目，美不勝收。但這異彩分呈的美景卻籠罩在一片迷蒙的煙雨中。這正是江南春景獨特的特色。六、拓展訓練多媒體出示張志和的《漁歌子》（“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”）張繼的《楓橋夜泊》（“月落烏啼霜滿天，江楓雨火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”）和李白的《望廬山瀑布》（“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”）[學生活動4] 四人一組合作學習，想象畫面，然后用準確、生動、傳神、優美、富有表現力的語言表達“美” 要求：語言準確、生動、形象、富有表現力與感染力。表達流暢、條理性強。聲音響亮、口齒清晰、速度適中。儀態大方、充滿自信。自如使用普通話。七、總結怎樣把話說的美，關鍵在于選用生動、形象、富有表現力與感染力的語言，這就需要我們平時要注意積累詞匯。八、作業閱讀美文佳作，積累美詞佳句。【教學反思】因為古典詩詞的語言凝練、優美，在對古典詩詞的鑒賞、表達中易于提高學生的語言表現力與感染力。從課堂教學來看，大部分學生知道了如何才能使自己的語言表達精當、豐富、富有表現力。但是語言表達能力的最終提升不是通過一、兩次訓練就能實現的，這次訓練只是教會學生掌握了生動表達的要點。教師要做的工作還是艱巨的，首先需要教師引導學生多閱讀美文佳作以積累美詞佳句，其次重要的是還要把“說得美”的要求融入以后的訓練中，這樣才能逐漸提高學生生動、形象表達的能力。第四篇：淺談高年級學生口語交際訓練淺談高年級學生口語交際訓練【內容摘要】“口語交際”是九年義務教育語文課程的重要內容，正確把握“口語交際”的目標和內容，研究“口語交際”的教學方法，對貫徹落實《語文標準》，全面提高學生的語文素養意義重大。《語文課程標準》明確指出：“使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”可見培養學生口語交際能力對提高學生語文素養有著重要意義，特別是培養高年級學生的口語交際能力尤其重要。【關鍵詞】交際情景交際機會交際互動課程資源交際信心【正文】《語文課程標準》明確指出：“使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”可見培養學生口語交際能力對提高學生語文素養有著重要意義，特別是培養高年級學生的口語交際能力尤其重要。隨著年級的升高，目標要求也是螺旋式狀態上升。由于學生自身素質不高，害怕開口，不敢交流，教師對高年級學生開展口語交際訓練存在著較大的困難。下面談談自己對高年級學生開展口語交際訓練的一些淺見。一、創設交際情境口語交際是在特定的環境里產生言語活動，這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就無法進行。因此，我們在進行“口語交際”教學時，應精心創設符合學生實際的交際情境，激發學生想說、愛說、說好的興趣。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發起來，懷著濃厚的興趣，走進“口語情境”，去作進一步體驗。如人教版六年級上冊的口語交際內容：小明的爸爸愛打鳥。今天，他又背上獵槍準備出門，小明想勸阻爸爸。想一想，如果你是小明，你會怎樣說服爸爸？試著跟同學分角色進行模擬對話。生活中，你還遇到哪些傷害動物的事？跟同學交流交流，并討論遇到這種情況，應該怎樣做。我創設了這樣的一個交際情境：（1）老師談話引入：今天就讓老師來當“爸爸”，我想找個同學來當我的孩 1子——小明，讓我們一起來扮演下父子，模擬上面的情節進行對話。（2）讓學生看情境表演。走進情境。這段情境表演，為學生創設了一個接近生活的情境，并通過看表演，將孩子們引入情境，為參加口語交際做好了內容和情緒上的準備。學生看完表演后，我直接利用這個情境，讓學生進入口語交際活動，分別在活動中充當爸爸和小明的角色。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”沒有興趣，就沒有學習的動力。因此，在學生交際之前創設生動、有趣的情境，激發學生交際的強烈欲望。口語交際情境創設的方式很多，教師可以借助實物直觀演示，吸引學生注意力，也可以播放錄音、錄像、課件來渲染氣氛，或者教師用生動的語言描

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