誘思探究學科心得體會(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 去研究問題，尋找答案。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質。誘思探究教學不僅強調學生的“思”，還注重學生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學把“練”的規律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。誠如張教授所言，誘思探究教學不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發展的過程之中。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實誘思探究教學，還有許多困難有待解決。讓學生在寬松和諧的課堂氣氛中生動活潑的獲得新知，發展能力，一直是廣大教師苦苦追求的目標。在物理課堂上若老師真正能讓學生“動”起來，則不僅課堂能“活”起來，而且教學效果也會有大幅度的提高。那么怎樣才能讓學生“動”起來呢？可以從以下三方面加以嘗試。讓學生放開做“做”指讓學生多動手操作。俗話說：“心靈而手巧，手巧而心靈。”動手操作對于開發學生智力有著不可估量的作用。在課堂上，教師可設計一些小實驗，放手讓學生做，這樣不僅能加深學生的理解，也能使沉悶的課堂“活”起來。如筆者在講滑動摩擦力方向和大小時可以讓學生做一些對比小實驗：，體驗手和臉分別受力的方向。，觀察相對滑動和各物體上印痕變動的方向。……。通過讓學生親自做，可以增加學生對摩擦力的感性認識，體會 “滑動摩擦力的方向與相對運動方向相反”，“滑動摩擦力的大小與接觸面間的壓力有關”，使抽象的知識變得生動起來。讓學生放開說“說”指讓學生充分展示思維過程。第二篇：誘思探究學科教學論(DOC)誘思探究學科教學論【考核題目5】研究探究學習方式，應關注學習策略和施教策略的研究。為此，應突出具體落實：實踐探究和理論探究各有哪些具體表現形式，每種形式的適用范圍和實施策略如何；各學科具體突出哪些探究學習，各以具體案例予以論證。【參考來源】《誘思探究學科教學論》第三章（）第三節（探究學習及其種類）【作業展示】一、實踐探究“通過實踐而發現真理”。這就是實踐探究的哲學依據。因而，實踐探究的理論思路，一般是通過實踐探索和歸納研究兩個教學層次去形成新概念、認識新規律的。實踐探究是中小學生學習時常用的學習認識過程。在實踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來完成。由于實踐探索的具體形式相異，包括實驗探索、體驗探索、經驗探索、形象探索，因此，實踐探究又有四種具體表現形式：實驗探究，體驗探究，經驗探究，形象探究。（一）實驗探究由學生親自動手參與實驗操作而完成探索層次的學習，稱為實驗探究。在課程教學過程中，凡是能讓學生親自動手操作的學習內容，均可以運用實驗探究。實驗探究要求教師在課前精心設計導向性信息，激發學生的探索興趣，引導學生進入認知過程；在課堂教學中，教師抓住時機，引導學生邊實驗，邊思索，邊總結，把觀察引向深入；在此基礎上，引導學生對觀察的豐富感性材料進行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認識；繼續創造教學情境，讓學生反復思考，經歷再實踐、再認識的深化過程。實驗探究主要運用于自然科學的學習，一般是通過開展探索性實驗來實現探索層次的。一般來說，演示實驗也是探索性教學實驗。然而，演示實驗的主體往往是教師，而把學生置于被動地位，學生心理“躍躍欲試”，但卻難以“親手一試”，學習心理欲望得不到滿足，思維能力、操作能力等也難以得到應有的發展。即使讓幾位學生去協助，絕大部分學生仍然是旁觀者。因此，在保證安全的條件下，當教學設備能夠滿足需要的情況下，或者經過努力，能夠創造條件的情況下，應該盡可能變演示實驗為學生實驗。另外，從為形象思維積累豐富的表象，有利于思維加工的角度，從自然科學本身的學科特點等方面來看，對于學生實驗，則要盡可能變驗證性學生實驗為探索性學生實驗，以充分發揮實驗的教學功能。這樣，才能使學生在精心創設的情境里，充分地運用手、眼、耳、鼻等全部感覺器官，在全面系統地感知實驗現象的基礎上，通過思維加工，去發現和認識自然界的奧秘，理解和掌握自然科學理論。所謂探索性學生實驗，就是在教師導向性信息的誘導下，讓學生親自通過實驗觀測，去探索研究、歸納出新概念，認識客觀規律的學生實驗。具體案例：驗證Cl2和驗證HClO誰具有漂白性？（化學人教版《必修I》P72）實驗室中，在2個試管中分別加入濕潤的有色布條，依次通入Cl2和HClO,觀察現象，通入Cl2的布條沒有褪色，說明它沒有漂白作用，而通入HClO的布條褪色變白，說明它有漂白作用。（二）體驗探究體驗探究是利用學生的親身體驗來實施探索層次的。實質上，就是體驗學習的具體體現。就是說，讓學生投入一定的實踐活動，通過自己的親身體驗，獲得豐富的感性材料。然后，在教師的誘導下，逐步研究歸納，掌握其本質特征，而形成新概念，認識新規律。在自然科學教學中，物質的許多特性，如顏色、味道、氣味、形狀等，調動人的各種感覺器官，依靠體驗探究去獲得。“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃”是其哲學根據。自然科學中的許多概念的形成亦可以讓學生體驗而得之。體驗探究常應用于社會科學教學之中。譬如：政治課搞社會調查；歷史課參觀革命圣地、博物館、文物古跡，以體驗歷史資源；語文課的閱讀教學、作文教學，以及演課文劇等等，無不包含著誘導學生體驗生活的學習環節。具體案例：歷史課上在學習新中國成立的時候，可以帶領學生們參觀天安門廣場，登城樓，讓學生體驗新中國的成立是多么令人激動的事件。（三）經驗探究學生接觸客觀世界，對自然界、對人類社會、對周圍的一切事物，已經積累了一定的經驗。探索這些有關的經驗事實，進而歸納、研究出事物的內在規律性，而不需要學生再去進行教學實驗或親身體驗，即為經驗探究。因此，在學生學習過程中充分調動學生已有的經驗事實，完成探索層次，則是經驗探究的主要特征。在科學發展史上，古人在生產實踐中發現：兩手摩擦會發熱，敲打火石迸火星，硬物鉆木能起火，……歸納這些具體的同類經驗事物，人類就得出了“摩擦生熱”這一規律性的概括認識。人類從制造“永動機”的大量失敗中，歸納出“能的轉化與守恒定律”。這些科學發現的認識過程完全可以運用到學生的學習中去。具體案例：初中數學得出正負數的教學；初中物理得出力的概念；等等零上5攝氏度 零下3攝氏度 人 推 車 收入18元 支出10元 吊車 提 貨物 上升6米 下降4米 茶杯 壓 桌面 向東3米 向西5米 磁鐵 吸 鐵釘 正數：“+” 負數：“_” 物體 作用 物體（四）形象探究形象探究是以事物的形象為觀察對象，完成學習的探索層次，而以形象思維為主要思維活動，完成學習的研究層次。一句話，形象探究就是側重于以形象思維活動，主要以視覺空間的非線性方式，處理形象信息，而完成學習任務的。任何學習活動都離不開概念、語言，因而，形象探究亦離不開邏輯思維的參與，不過是以形象思維為主而已。1．“釋文——成象——悟道——拓展”的學習思維層次一般而言，學生學習時，往往運用“釋文—成象—悟道—拓展”的學習思維層次，完成形象探究的學習過程。文史教學往往強調“文以載道”。文和道是和諧的統一，文是載體，道是靈魂。那么，學習中，誘導學生從語言材料的感知，到理性認識的獲得，是“以文解道”，一步到位呢？還是從“文”到“道”有個思維的中介環節呢？根據大腦的思維規律和過程，我們認為必然有一個形象思維的中介環節，也就是說，“象”是聯系“文”與“道”的中介層次。可見，“文以載道”是不完全的。應該說：“文”是“象”的載體，“象”才是“道”的載體，而“道”則是釋文、成象、悟道的必然結果。“象”在教學中，是聯系“文”與“道”的中介層次，是提高教學質量不可缺少的關鍵環節。就是說，從“文”到“道”，中間應有一個成象環節，亦即，釋文而明象，析象而悟道：“釋文—成象—悟道—拓展”的過程，是一個完整的積極思維過程，其中“成象”是展開形象思維，而“悟道”則是運用邏輯思維，這是不可分割的統一思維過程。在學生的學習過程中，往往運用“釋文—成象—悟道—拓展”的學習思維層次，完成運用形象探究進行學習的過程（如圖所示）。顯然，這一學習思維層次實質上是三個認知層次的一個具體表現。觀察 思維 遷移感性認識 形象思維 邏輯思維 具體應用釋文 成象 悟道 拓展閱讀 想象 明理 提高形象探究的學習思維層次“成象”過程就是完成形象思維的過程。就語文教學來說，以記敘文為例，應誘導學生一邊學習，一邊通過形象思維在大腦中創造出一幅幅畫面，這些畫面隨著客觀事物的發展變化而連續顯現，在腦海中像“過電影”似的，展開形象思維，完成“成象”過程。課程改革中編寫的各種課本，均體現出圖文并茂的特點，就是為了誘導學生更容易地“成象”；連環畫之所以為少年兒童所喜愛，甚至吸引著許多成年人，難道不是這個道理嗎？因此，教師應充分發揮形象思維的功能，盡量將現代化的形象手段運用于學生的學習過程，這對促進學生的全面發展將起到關鍵作用。“釋文—成象—悟道—拓展”學習思維層次，不僅適用于語文學習。事實上，一條規律往往可以有三種表達形式：語言表達、公式表達、圖象表達。因此，數理學科的學習完全可以使定理、公式，特別是圖形，轉化為概括的形象，或引起表象的聯想；不僅進行嚴密的線性邏輯推理，更應該