誘思探究學(xué)科教學(xué)論(doc)(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 全身心投入的多向信息交流。那么，如何理解課堂學(xué)科教學(xué)的三種水平，即記憶水平、理解水平、思維水平的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)、特征，以及結(jié)合本學(xué)科典型案例，具體論述如何實(shí)現(xiàn)“思維水平”，把“滿堂灌”、“滿堂教”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”。依據(jù)“三個(gè)層次要素”和“三個(gè)貫穿要素”的基本功能，結(jié)合本學(xué)科的典型案例具體論述如何理解與實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)方式的“有規(guī)律性”和“更有藝術(shù)性”。要具體論證：“有規(guī)律性”就是按照三個(gè)認(rèn)知層次來(lái)安排一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究過(guò)程；“更有藝術(shù)性”則是藝術(shù)性的運(yùn)用三個(gè)貫穿要素，設(shè)計(jì)好每個(gè)認(rèn)知層次中學(xué)生必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，要論證三個(gè)認(rèn)知層次和各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)的性質(zhì)、規(guī)律、特征等，并以本學(xué)科的典型案例加以論述認(rèn)知心理學(xué)的同化理論的研究。結(jié)合本學(xué)科典型案例，論述如何采用多向教學(xué)反饋的研究，促使學(xué)生通過(guò)同化或順應(yīng)完成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課程改革的精神實(shí)質(zhì)、基本理念與《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的關(guān)系的研究。包括：“自主、合作、探究”基本理念，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)的基本要求，當(dāng)前課程改革的現(xiàn)狀和存在的困境等，如何以誘思探究教學(xué)去化解。以及對(duì)課程理念、教學(xué)觀念的理解及實(shí)踐。新課程改革強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)不僅是指師生間的雙向互動(dòng)，而是在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生之間的多種形式的互動(dòng)，突出的表現(xiàn)為“動(dòng)口議”，也就是學(xué)生間的議論、討論、辯論等學(xué)習(xí)形式。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程組織形式的合作化。具體研究：各種合作形式中，進(jìn)行合作的原則、方法，活動(dòng)的組織，效果的評(píng)價(jià)等，并以本學(xué)科典型案例加以論述。同時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心聽(tīng)取別人發(fā)言的良好習(xí)慣，這是合作學(xué)習(xí)的條件和歸宿。備好課是上好課的基礎(chǔ)，是提高每位教師教學(xué)素質(zhì)的奠基工程。為把探究性學(xué)習(xí)方式的落實(shí)，建立在每位教師的備課上，專門研究如何撰寫(xiě)好典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究，要總結(jié)如何撰寫(xiě)的具體經(jīng)驗(yàn)。1教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該堅(jiān)持：“以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本的科學(xué)發(fā)展觀”，具體落實(shí)到教學(xué)則要實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)“掌握知識(shí)、發(fā)展能力，培育品德”。那么，如何從多元智力論的角度理解科學(xué)發(fā)展觀，以關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生怎樣才能符合全面和諧發(fā)展，并以特長(zhǎng)學(xué)生的典型案例加以分析。1研究探究學(xué)習(xí)方式，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)策略和施教策略的研究。為此，應(yīng)突出具體落實(shí)：實(shí)踐探究和理論探究各有哪些具體表現(xiàn)形式，每種形式的適用范圍和實(shí)施策略如何；各學(xué)科具體突出哪些探究學(xué)習(xí)，各以具體案例予以論證。第三篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐運(yùn)用經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，我對(duì)探究學(xué)習(xí)方式有了一定的理解，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐改善，對(duì)探究學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識(shí)，獲得了一些實(shí)用的學(xué)習(xí)策略和施教策略。探究學(xué)習(xí)方式主要分為“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”。在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學(xué)習(xí)過(guò)程，是核心?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不只是教師在教，學(xué)生在學(xué)，學(xué)生也能夠給教師帶來(lái)許多新思路，新思想，也就是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)。這就要就在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不只麻木的聽(tīng)，要?jiǎng)邮謱?xiě)、動(dòng)手做、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口議，最重要的是要?jiǎng)幽X思。因此，各地逐步實(shí)踐教育教學(xué)改革，希望能將以往的教師一言堂模式改變，使課堂活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，思維轉(zhuǎn)起來(lái)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，不但需要認(rèn)知因素，更需要情意因素，良好的情意因素，將協(xié)同認(rèn)知因素，產(chǎn)生綜合的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效應(yīng)。許多類似的研究均表明：情意因素作為個(gè)性心理動(dòng)力，對(duì)人的一生的發(fā)展和成就起著極為關(guān)鍵的作用。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，情意因素同樣尤為重要。教學(xué)活動(dòng)總是通過(guò)一定的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意過(guò)程，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。恰似無(wú)形卻有情，和我們平時(shí)所說(shuō)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)一樣，教學(xué)情意場(chǎng)是一種氣氛、一種風(fēng)氣、一種能夠作用于學(xué)生精神世界的情境氛圍。從教學(xué)行為上我們是在創(chuàng)設(shè)情境，而在教學(xué)心理上則是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)一種最佳的教學(xué)情意場(chǎng)，并使其貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終?！笆略趺醋鼍驮鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。??教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。??做是學(xué)的中心，也是教的中心。”陶行知先生在《教學(xué)做合一》這樣寫(xiě)道?！巴ㄟ^(guò)實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理”。這就是實(shí)踐探究的哲學(xué)依據(jù)。例如，在高中數(shù)學(xué)解析幾何的教學(xué)過(guò)程中，橢圓的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生在了解橢圓之前先動(dòng)手用繩子做出橢圓，在自己按照一定規(guī)則做出橢圓之后，學(xué)生才能知道橢圓上的每一個(gè)點(diǎn)所擁有的共同特征，進(jìn)而得出橢圓滿足的特定方程。在這一過(guò)程中，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先預(yù)習(xí)新內(nèi)容，讓學(xué)生在自我了解的情況下對(duì)橢圓有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在做出橢圓的過(guò)程中就需要合作學(xué)習(xí)的支持，兩人一組或多人一組形成共同探討的氣氛，也就是我們說(shuō)的氣氛，即“情意因素”，在合作學(xué)習(xí)中集思廣益，將會(huì)出現(xiàn)一系列思考性的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論合作消化，稍復(fù)雜的問(wèn)題將會(huì)被提出，展現(xiàn)在全班面前，進(jìn)而形成大環(huán)境的全班討論，這樣在本節(jié)課可以充分實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。最后，疑難問(wèn)題將轉(zhuǎn)到教師手中，教師可將問(wèn)題補(bǔ)充引申，給出思路等將內(nèi)容推入探究學(xué)習(xí)的深化范圍，進(jìn)而將本節(jié)課的所有問(wèn)題在學(xué)生腦中手中轉(zhuǎn)一遍，如此這節(jié)課只剩下總結(jié)和復(fù)習(xí)的后續(xù)工作，可以趁熱打鐵繼續(xù)練習(xí)，使內(nèi)容盡可能被掌握。“積極探索，認(rèn)真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)遷移”，探索僅僅是入門的向?qū)?，學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的第一個(gè)飛躍的完成，關(guān)鍵是靠研究。教學(xué)過(guò)程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論和對(duì)結(jié)論的正確論證直接傳遞給學(xué)生，而是誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果，進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過(guò)程。這一過(guò)程從學(xué)習(xí)行為上來(lái)看，是由研究來(lái)完成的。實(shí)踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常用的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程。在實(shí)踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來(lái)完成。由于實(shí)踐探索的具體形式相異，包括實(shí)驗(yàn)探索、體驗(yàn)探索、經(jīng)驗(yàn)探索、形象探索，因此，實(shí)踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)探究，經(jīng)驗(yàn)探究，形象探究。實(shí)驗(yàn)探究要求教師在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)向性信息，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知過(guò)程；在課堂教學(xué)中，教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊思索，邊總結(jié)，把觀察引向深入；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的豐富感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認(rèn)識(shí)；繼續(xù)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生反復(fù)思考，經(jīng)歷再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程。因此，可見(jiàn)，“自主探究”是“合作探究”的基礎(chǔ)；“合作探究”則是“