課題中期研究報告(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ——解釋應用與拓展”這種“解決問題”的模式，使學生經歷應用數學知識解決問題的過程。這就要求教師發揮在教學活動中的組織、引導和指導作用，不僅要為學生提供探索、發現、創新的環境和機會，而且要引領學生自主探索、6 / 36 親身經歷解決問題的過程，構建以問題解決為中心的動態開放的教學過程，真正提高解決問題的能力。我們在解決問題的教學實踐中初步構建了一種包括以下四個基本環節的教學模式。教師活動創設情境→引導探索→疏通建構→拓展延伸↓↓↓↓學生活動明確問題→分析問題→解決問題→反思提高“解決問題”學習過程的評價、考核（1）課堂即時評價（2）作業作品評價（3）書面考核教師可以根據這三方面，全面考查學生解決問題學習的狀況和水平，能有效地提高學生“解決問題”學習的積極性。（三）及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向。/ 36我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。近一年多來，在課題的研究過程中，本課題組數學教師首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究有很多教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教師觀和學生觀的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程組織一部分教師到高年級學段進行交流；同時還邀請了高年級學段專家作專題講座并指導教學工作。三、課題研究的階段成果。通過一年多的實踐探索，課題組對當前的“解決問題”教學提出切實可行的建議；構建了小學數學“解決問題”教學的課堂模式；為學生解決問題的學習制定一套較為科學的評價體系；學生發現問題、提出問題、處理信息、解決問題的能力得到明顯提高；學生的合作意識、探索精神、自主意識得到培養；通過研究促進了我校教師整體素質的提高，廣大教師也經歷了一個學習、思考、提高的過程。課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現在課堂教學能力的提高和理論素養的提升這兩方面。課題組教師以“解決問題“為專題舉行了課題研究展示活動。2010年4月與城西小學的聯誼活動中，孫菊老師的展示課《認識分數》和蔣愛萍老師的展示課《乘法分配律》獲得一致 8 / 36 好評；2010年9月，李霞老師的名師工作室活動中的展示課《有趣的七巧板》獲得一致好評；2010年10月，蔣雷萍老師在岸頭實驗學校執教的《認識分數》獲得一致好評；2011年4月田麗華老師在市研訓中心組織的小學數學“統計與概率”領域第六次專題研討活動中的展示課獲得一致好評；2011年5月王益琴老師展示課《我們來玩角》在中國陶行知研究會組織的新課程理念下的有效教學課堂教學大賽中榮獲一等獎的好成績；蔣雷萍老師展示課《認識整百數》榮獲常州市基本功大賽二等獎的好成績。課題組成員還積極撰寫了和課題有關的數學教學論文、案例和反思，并及時進行交流。《合作學習：想說愛你不容易》發表于2011年3月《課程與教學》，《另類復習也精彩》發表于2011年4月《常州教師教育》，《小學數學活動課初探》發表于2010年16期《數學學習與研究》，《練習分層，因材施教》發表于2010年8月《小學時代》，《給學生一點時間》發表于2010年10月《新課程研究》，《點燃興趣 激活原知 拓展思維》發表于2010年第10期《吉林教育》，《你知道“你知道嗎？”》發表于2010年第2期的《好家長，好教師》，《讓數學文化走進課堂》發表于2010年2月《課程教學與研究》，《巧用“數學閱讀單”上好數學閱讀專題課》發表于2010年3月《常州教師教育》，另有多篇論文獲省、市一、二等獎。四、問題與思考。經過一年多的努力，課題研究取得了一定的成績，由于本課題的研究還處在逐步成熟和完善階段，有的只停留于淺層次的驗證性研究上。因此，還有許多地方有待于進一步優化。如“解決問題”策略的學習,其根本目的在于讓學生在解決問題的過程中形成對策略的體驗。但這不是形式上的會利用策略解決問題，更不是將策略作為附加在解決問題過程中的額外任務，而 9 / 36 要把“為什么要運用這個策略”“它的價值何在”“我該怎樣運用”“除此之外還有沒有其他策略”“比這個策略更上位、更本質的是哪一個數學思想（例如“列表”滲透了函數的思想，“替換”實則是轉化的思想）等問題作為研究的內容,讓學生在更深遠、更廣闊的意義上真正建構起對“解決問題”策略的認識等。五、下一階段努力方向。在《體驗性學習策略在第一學段解決問題中的價值的研究》課題的引領下，我們的數學課堂教學面貌發生了很大變化。但是，在欣喜的同時我們也清醒地看到許多亟待改進的不足之處和不少待研究與解決的問題。1．加強學習，增強教師科研意識。進一步嚴格執行學校的減負方面的制度要求，加強教育科研理論和科研方法的學習, 閱讀解決問題設計方面的專著，以精深的專業知識引領課題研究。2．立足課堂，抓好科研常規活動。進一步加強解決問題設計的倡導和研究，在實際操作中著重研究解決問題的綜合性，不斷開展教育教學反思，把課題研究落實到實處，爭取出更多的研究成果。教師教學主動性、創造性的發揮有待提高。在實施教學實踐過程中，課堂教學的每一環節都關乎學生解決問題策略形成的有效度。在教學活動設計中，部分教學內容會考慮不周，智慧性不強，給策略的形成打下折扣。4．扎實有效，實施規范化的課題管理。加強課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并 10 / 36 注重研究資料的積累。充分利用現有的課題網展示本課題的研究過程，提供本課題研究的成果，接受瀏覽者的評論。提供資源、信息發布和交流的功能，向全校乃至全市推廣本課題，并加以改進。所有這些都為我們進一步優化教學模式，打造簡約有效的數學課堂留下廣闊的空間。我們將在優化學生解決問題策略形成的道路上繼續前行?！巴貙拰W習渠道，增加學生語文實踐機會”課題中期 研究報告沙縣城關第二小學語文課題組 羅秋蘭(執筆)一、研究背景與目標當前，許多教師對語文實踐活動的開展給予了極大的關注，但總體來說研究還不夠深入，沒有形成比較完善的體系，對于緊密聯系現實生活開展語文實踐活動還沒有切合實際的具體內容，具體的途徑、有效的策略可供借鑒。因此，如何以語文實踐為基礎的教學，增加學生語文實踐機會，是當前廣大一線語文教師亟待解決的一個實際問題。鑒于以上情況，我校在市課題組領導的指導下，2006年6月制定研究方案，確立了“拓寬學習渠道，增加學生語文實踐機會”的子課題。我們希望通過兩年的研究，達到如下目標：研究小學語文識字教學，閱讀教學，習作與口語交際及語文綜合性學習，創造性地運用教材，課題組成員可因人而異，因地制宜，初步探索出一套適合于我們學校的語文實踐為基礎的教與學，提高語文課程實施水平的操作模式；如何拓寬學習渠道，讓學生在語文實踐活動中學語文，用語文，以增強語文學習興趣，逐步提高學生的語文綜合素養，提高語文實踐能力和終身語文學習的能力。通過課題研究，提高小學語文教師素質，使教師的理論水平，業務能力都上一個新的臺階。二、研究的過程與措施本課題研究從2006年9 月開始籌備實施，我們根據研究目標，做了以下幾個方面的工作：認真學習，促進課題研究。為了提高教師的教育科研水平，本組成員經常開展學習交流活動。通過多向互動的交流，激發靈感，產生啟迪，推動學習的深入，促進水平的提高。/ 36 每年學校都會安排教師外出學習。如外出到兄弟學?；蚰暇?、杭州等地聽課學習。這些教師通過外出學習，提高了素養，開拓了思路，開闊了眼界，自身的發展和對課題的研究起到了推進作用。充分利用每周二下午的教研活動，進行備課。我們以年級組為單位，每單元一次在辦公室進行集體備課，每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。主要討論本單元上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等等，大家集思廣益。我們也一起探討公開課，說課，評課，互相取長補短，博采眾人之長，運用于自己的教學實踐鼓勵老師之間，互相聽課、評課。在評價中，盡量多做縱向比較，即找出執教者本次教學較之以往教學更合理、更科學的地方；指出執教者在哪些方面有所創新（哪怕只是點滴），對其創造性的勞動予以積極的肯定；鼓勵執教者嘗試使用多種教學方法，并幫助其逐漸完善富有個性的教學方法。開展每月一次的課題研討課，積極參加各種教學實驗研討活動，切實提高語文課堂教學質量。開展各種與本課題相關的學生評比或研究性學習活動，促進教師的教學熱情，提高學生的學習激情。我們經常組織學生開展了寫字、作文等一系列競賽，我們還帶領學生外出參觀、游玩，進行社會調查等，除此外我們鼓勵每個班級自行開展各種實踐活動，如：寫觀察日記繪畫日記、課本劇表演、閱讀名篇，摘錄優美語句……通過各種校內的課外拓展活動，提高了學生的語文實踐能力。我們發掘利用教材本身的實踐價值，運用實踐教學的理念活化教材內容，挖掘教材中的實踐活動素材，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，在課堂中經常開展真實而有意義的實踐活動，充分發揮教材本身的實踐價值，聯系現實生活，發掘生活中的語文教學素材，拓寬學生語文學習的渠道，激發、保持和發展全體學生語文學習的興趣。我們倡導“生活化”的課堂教學，創設豐富、靈性、和諧的教學情境，真正激發每個學生參與，在參與中體驗，在體驗中享受學習。例如語文教材上的古詩教學都是一幅美麗的圖畫。為了讓學生加深對古詩的理解，進行語文實踐活動，可以指導學生畫畫、改寫、表演，把一些生活場景搬進課堂，理解課文內涵。在緊扣教材，密切聯系生活實際的基礎上，我們依據教材，結合生活，進行教學。例如我校張小琴老師執教的《我們成功了》，《識字7》就是讓學生從生活中找生字，組詞，拓寬了學習渠道，利用生活中的圖片認識奧運會等方法。又如，我們利用從南京聽課后帶來的《新概念作文課》教學，也積極倡導創設情境，激發學生的內部情感因素，讓學生沉浸在創設的意境中去，通過開展活動，讓學生受到深刻的體驗，從而寫出有靈性的生動感人的作文。再如，我校林火珠教師在教學《鄉下人家》這篇課文，課前讓學生觀察鄉村與城市的不同，采用畫畫形式表現出來。課堂上，通過欣賞比較，認識了鄉村與城鎮，學生有了一定的知識積淀，很快融入了課文，通過對語言文字的感悟，產生對鄉村生活的贊美，從而升華學習主題。開展課外閱讀活動，拓展語文學習領域。蘇霍姆林斯基曾說：“我曾用過許多手段來減輕學生的腦力勞動，結果得出一條結論，最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”課外閱讀是課內閱讀的繼續與補充。課內學方法，課外求發展，課內是有限的，課外是無限的。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平。因此，我們指導學生作一些查詢式閱讀。即對有些課文所涉及到的有關背景材料，教師先不作介紹，而是讓學生自己課外查閱。如教《草船借箭》一課，要求學生先尋找有關介紹諸葛亮其人其事的資料或《三國演義》來讀讀；教《我們成功了》一課，先指導學生查找介紹奧林匹克會標、會旗等奧運會知識。這樣不僅使學生對課文內容有進一步的認識，還可逐步培養學生的探索和深究的精神。/ 36 指導學生作擴充式閱讀，幫助形成知識鏈。例如：教了古詩《贈汪倫》之后，指導學生閱讀李白的一些詩歌：《靜夜詩》、《早發白帝城》等，了解李白。指導他們讀課外書，寫讀書筆記。鼓勵各班自行舉辦了“手抄報”，讓學生從生活中或各種讀物中搜集資料，也可以自己創作，互相學習，取長補短；舉行“課本劇表演”，讓學生進入角色，再現情境，等等，從而激發學生的閱讀興趣，調動了學生的學習積極性，提高了語文課程的實施水平。四、實踐成效分析經過一年多課題組成員的研究，我們認識到語文實踐活動對語文學習的積極作用，在教學中自覺遵循學生發展的內在規律，以課堂實踐為主陣地，拓寬學習渠道，加強課內與課外相結合，使學生在實踐中學習，使學生的語文素養得到較為全面的提高。教師的理論水平，業務能力，職業技能都上一個新的臺階。一些老師在片級、縣級公開課中獲得好評，十幾篇論文在省級、市級獲獎。五、問題思考與今后研究方向當然，由于我校生源參差不齊，在教學改革中，我們感到還存在以下一些問題：一方面根據學生的實際情況，大家信心還不足，有的還不敢進行較大力度的教學改革，深怕成績不好，實驗氣氛不夠濃厚。另一方面，由于我們的學校處在像城鄉結合似的地區，學生的見識面相對狹窄，獲取資料的途徑也比較少，這也對拓寬學習渠道訓練學生的能力形成了障礙。再次如何進一步對學生課外閱讀的進行有效的指導，以切實有效地提高學生語文素養還有待進一步研究?！杜囵B初中學生實際問題數學化能力的研究》中期研究報告一、課題簡介課題由來：培養學生實際問題數學化的能力，是數學教育的一個重要目標。培養學生實際問題數學化的能力具有發展學生數學應用意識，改變數學教學與現實世界之間的嚴重脫節現象，提高學生分析問題和解決問題的能力的重要意義。在國外，從數學課本看起，每一章都是從實際出發，然后解釋數學內容，最后總結實際問題的解決。但是，我們的廣大基層一線教師的教學與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等，往往忽視了學生實際問題數學化能力的培養。由此，我們提出了“培養初中學生實際問題數學化能力的研究”這個課題進行研究。課題界定：我們認為培養學生實際問題數學化的能力是指強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解析與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度，與價值觀等多方面得到進步與發展。/ 36 研究目標：通過研究，構建出實際問題數學化的運行機制，在目標、原則、途徑、策略、評價等方面形成一些本土化、特色化的基礎性理論。通過研究，提高學生兩種能力。一是面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題策略的能力；二是面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景并探索其應用價值的能力。研究內容：一是調查了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題；二是分析制約學生實際問題數學能力形成的主要因素，提出相應的解決策略；三是探索培養學生實際問題數學化能力的有效途徑；四是在研究的過程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的能力，從而促進自身的專業發展。二、課題研究情況在理論學