高一語文備課組第一學期工作計劃(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 在規(guī)定的時間（60分鐘）內(nèi)進行獨立寫作，教師根據(jù)本階段的寫作內(nèi)容，再結(jié)合高考作文的評分標準，制定出一份與當前寫作要求相適應的評分標準，提供給學生，讓學生在小組間進行互評，給出分數(shù)，寫出評語和修改意見；在作文的評講階段，學生根據(jù)修改作文情況，舉出本組同學的優(yōu)秀作品，所謂優(yōu)秀，是相對的優(yōu)秀，只要他們認為在本組內(nèi)處于優(yōu)秀的都可以，而且，優(yōu)秀的范圍可以是整篇的作品，也可以是某一段、某一句或者是某個詞語，選出本組優(yōu)秀的作文進行朗讀；教師根據(jù)全班的寫作情況進行總結(jié)，給予全面的點評。這樣的寫作流程可能會比傳統(tǒng)的“三步走”流程所費時間要多，但如果考慮到作文在高中語文所占的分量，充分調(diào)動學生參與作文批改與點評，提高批改實效，比 單靠 老師批改效果可能會更好。作文教學重自能作文，要引導學生自批自改。要求學生多練筆，老師要認真批閱。本期擬做大作文8次（含考試作文3次），課外練筆10次（周記），自己安排、布置，自己收閱，靈活機動一些，可以是讀書筆記，也可以是摘抄，重在練筆積累。充分利用《語文讀本》，并給學生提供閱讀書目，擴展學生的閱讀面，培養(yǎng)學生自學語文的能力。積極開展周末閱讀活動，每周精選較有思想性、篇幅短小的現(xiàn)當代美文和文言短文，提供給學生閱讀，努力通過學生的自身積累和教師的指導，從閱讀習慣、語感等多方面提升學生閱讀能力。要提倡“自主、探究、合作”的學習方式。要有計劃地引導學生自學，引導他們自主鉆研課文，自奮其力，自力得知；要突出研究性學習特點，拓展課堂內(nèi)容，深化課文理解；要組織合作學習小組，鼓勵學生相互切磋，相互討論。練習：充分利用好學校所訂資料，講完一篇文章都要適當給學生堂上時間來做練習，每講完一個單元檢測一次，為時一節(jié)課，重在基礎題，學期工作計劃《高一語文備課組第一學期計劃》。分工合作，同心協(xié)力，面對新教材、新內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，實行備課資料資源共享，備課方式各施所長。同時，通過相互聽課、評課，相互促進，提高自己的教學能力，更好地實現(xiàn)教學目的。六、課時進度在第九周前完成必修1的教學任務，在十八周前完成必修2的教學任務。后段爭取進入必修3的“古典詩歌”部分。根據(jù)新課程標準及本校實際情況安排：高一語文每周5節(jié)（必修），全學期20個實際教學周總時數(shù)約100節(jié)。本學期教學內(nèi)容安排《語文》（必修）第一、二、三（部分）冊。七、作文安排：第一次作文：描寫一個人（或物）。（800字左右）要求：中心明確，事件清楚，描寫人物，要抓住人物特征表現(xiàn)人物性格，能運用描寫的表達方式描寫人物的外貌、行為、心理、語言等來表現(xiàn)人物形象，能運用記敘、描寫、抒情和議論等表達方式。“記人”主要訓練學生在審題過程中的發(fā)散，其本質(zhì)是解決材料的來源問題。請以《不能沒有你》為題，寫一篇800字以上的文章。要求抓住“你”的外在特征，寫出“你”的內(nèi)在品質(zhì)，表達出自己的愛憎。首先，“你”是誰——提示學生從人、景、物三個角度發(fā)散。我們首先想到的是人：親人、師長、朋友、對手、偶像、偉人、名人……還可以想到給人以生活樂趣或啟示的動物、植物……抑或是有生命意趣的物品，像舞臺、傳媒、書、樂器、畫筆、某件紀念品或其它……也可以是撫慰心靈、寄放情感的自然山水、日月星辰、城市鄉(xiāng)村……還可以是抽象事物，比如：事業(yè)、詩歌、感情等。然后我們要想：誰感覺“不能沒有你”——提示學生可從個人、環(huán)境、事物三個角度發(fā)散。我們首先想到的是“我”，但一定是“我”嗎？航天事業(yè)不能沒有忠誠敬業(yè)的科技人才吧，一個民族不能沒有為之驕傲的偉人吧，一個時代不能沒有思想的先驅(qū)吧，廣闊天空不能沒有流云、飛鳥吧……最后還思考為什么“不能沒有你”——提示學生從因果關(guān)系、假設關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系等角度思考。第二次作文：記敘一兩件事。（800字左右）要求：中心明確，詳略得當，六要素（時間、地點、事件、開端、經(jīng)過、結(jié)果）要清晰。備選題目是：《感動》、《令我……的兩件事》、《瑣憶》。主要提供以“感動”為話題的寫作指導。因為《感動》比《令我……的兩件事》開放度更大。請以“感動”為話題，描寫兩個或兩個以上令你感動的瞬間，構(gòu)成一篇首尾完整的800字左右的文章。要求：幾段描寫之間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系。自然風物、人文景觀常常觸動人的情思，地壇深處，一滴露水轟然墜地摔開萬道金光，不是讓殘疾的史鐵生于瞬間的感動中獲得生命的啟迪嗎？天山草原，日落時分，峻峭的冰峰變成了熔紅的劍，山巒變成了蔓延的火，草原變成了鮮紅波，不是讓失意的張承志為此激動得痛苦難忍嗎？藝術(shù)欣賞更能帶來心靈的震撼，那種感動是無與倫比的，一句“眼因多流淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚”不是讓琦君感動一生嗎？一曲壯闊而又奔騰，剛健而又纏綿的《高山流水》，不是在感動中成就了知音的千年佳話嗎？還有體育盛會中的激情與夢想、時聞快訊中的感人畫面、網(wǎng)絡互動中的真情傳遞……這些都不是感動嗎？雖然這一次的訓練重點是寫事，但我們怎么能為了一個單一的訓練目的，而去否定更具個性、更有創(chuàng)意的表達呢？第三次作文：繪景（800字左右）。要求：內(nèi)容上以寫景為主。寫法上，學習抓住景物特征，借景抒情，托物言志的手法。在內(nèi)容的選擇上，如果大處著眼，我們鼓勵學生從山水野趣、古跡名勝中，賞玩撫慰心靈的自然之美，品咂山水名勝中的地域風格，體味山水中浸潤的文化精神。如：最是那石階兩側(cè)的蒼松翠柏，毋須伸展腰肢便已雄健有力，深沉含蓄地將自身的品格編織成弦音籠蓋天地、四野。我此行的目的本是聞楓而來，卻不見火燎一般的楓林，而是出乎意料地被這別樣的青楓所感動。有些事物，在不經(jīng)意間，往往才展現(xiàn)出最自然的美。（樊穎）但這樣的眼界需要一定的文化積累，學生學習了一定數(shù)量的唐詩宋詞、和寫景散文之后，可能會寫得更好。所以我們也提示學生從細微處著眼：校園的一階一亭、小區(qū)的一樹一草是風景；清晨浪涌般的車陣、傍晚退潮似的人流亦是風景。除此而外，文化藝術(shù)、日常生活、人類心靈中同樣風景無限。如：《石榴樹》學生細膩描繪了姥姥家四合院里的石榴樹四季的變化，最后寫道：現(xiàn)在，姥姥家的小院已不復存在，唯有那棵石榴樹屹立在一片廢墟之上。姥姥常說石榴樹是通靈性的。伴隨我童年生活的石榴樹，今年，你還會開花嗎？ 又如：《守護風景》前文寫印象中敦煌的風景，后文寫敦煌學者樊錦詩40余年的執(zhí)著守護。不僅寫風景，而是展現(xiàn)人物美好的心靈：敦煌美麗的風景，被許多這樣癡