30兩位數減一位數、整十數(例3)教材分析范文(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 確比的方法。教學中，還可讓學生結合討論用學具擺一擺，使他們在擺的過程中感受求一個數比另一個數多幾的過程和方法，在此基礎上明確：求一個數比另一個數多幾實際上就是用大數去和小數比，把大數分成兩部分，一部分是與小數同樣多的，另一部分是比小數多的，多的部分是幾就是大數比小數多幾。無論是算還是擺，都要特別重視學生對“誰與誰比”、“誰多誰少”等問題的思考，并根據這些問題去尋求問題解決的辦法。至于思考的過程，不必要求學生用套話說出。教科書第72頁“做一做”的習題是一道鞏固求一個數比另一個數多幾問題解答方法的題目。教材采用小松鼠比松果的形式出現問題，它有利于激發學生的學習興趣，讓他們更加主動地去探索問題和解決問題。這道題可先由學生獨立解答，然后讓他們交流解決的方法和過程，重點說一說“誰和誰比”、“怎樣比”等問題。5．例4及“做一做”的教學。例4是求一個數比另一個數少幾的問題，如果將它和例3綜合起來看，它們剛好反映了“求兩數相差多少”問題的兩種情況，在實際生活中有著非常廣泛的應用。教材利用例3的情景圖所提供的“作業評比”信息，由“小雪比小磊多得幾朵紅花”很自然地聯想到“小磊比小雪少得幾朵紅花”的問題。對于問題的解決，教材采用小組合作學習的方式，邊擺學具邊討論解決問題的方法。擺學具時仍然是用小磊得的紅花去與小雪得的紅花一一對應，在此基礎上把小雪得的紅花分成兩部分，即與小磊同樣多的部分和比小磊多的部分。這樣不僅突出了誰與誰比、同樣多、誰多誰少等問題，更重要的是學生從擺的過程中發現了一個重要的現象：小磊比小雪少幾朵也就是小雪比小磊多幾朵。這不僅突出了求一個數比另一個數少幾問題與求一個數比另一個數多幾問題的聯系，更重要的是幫助學生從整體上掌握了求兩數相差多少問題的方法，有利于培養學生解決問題的能力。在擺的基礎上，教材還突出了用減法計算解決求一個數比另一個數少幾的問題，這體現了解決問題方法的多樣化，有利于學生全面掌握解決求一個數比另一個數少幾問題的方法。例4的教學要緊密聯系例3，首先引導學生根據例3的情景圖和“小雪比小磊多得幾朵紅花”的問題去提出本題所要解決的問題。然后引導學生聯系例3的解題過程去探索“小磊比小雪少幾朵紅花”的解決辦法，包括擺學具的方法。最后讓學生把例3和例4結合起來，揭示出“求一個數比另一個數少幾”問題與“求一個數比另一個數多幾”問題之間的聯系。教學時可采用小組合作學習的方式讓學生分組討論。求出小磊比小雪少得4朵紅花以后，可啟發學生圍繞“和例3比較，你發現了什么”的問題進行討論，讓學生進一步明確一個數比另一個數多幾就是另一個數比這個數少幾的道理。擺學具時用小雪所得紅花中與小磊同樣的部分去與小磊的紅花一一對應，在此基礎明確小雪的紅花由與小磊同樣多的部分和多的部分組成，從而得出小雪比小磊多的朵數也就是小磊比小雪少的朵數。“128=□”只作為解決“小磊比小雪少幾朵”的一種方法，讓學生知道用減法計算也可以解決求兩數相差多少問題就可以了，在列算式的問題不必做過高的要求。教科書第73頁上的“做一做”是一道鞏固求一個數比另一個數少幾問題解答方法的習題，要求學生在觀察圖、明確條件和問題的基礎上列算式解答。教材只給出了情景圖，既無法用數數的辦法解決，也不便于用學具擺，需要通過減法計算才能解決，其目的是為了加深學生對求一個數比另一個數少幾問題解答方法的理性認識，提高其解題能力。該題學生列式解答一般不會有多大困難，重點要讓學生進一步明確誰與誰比、怎樣比的道理和方法，在此基礎上提高他們解決這類問題的能力。6．關于練習十三中一些習題的說明和教學建議。練習十三中的習題，教材在安排上既重視了求兩數相差多少問題的解決，又注意了對前面已學的兩位數減一位數和整十數減法計算的鞏固，并且兩方面內容穿插編排，體現了練習的綜合性。在計算習題的編排上，教材不僅注意了退位減法和不退位減法計算的混合編排，而且還注意將前面所學的加法等內容帶著練習，以全面鞏固前面已學的加減法計算。在求兩數相差多少問題的編排上教材采取了幾個重要措施：一是所有問題都以情景圖的形式出現，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面又可以使減法計算更加緊密地與生活實際聯系起來，使學生切實感受減法計算的價值。二是整體編排求一個數比另一個數多幾和求一個數比另一個數少幾的問題，以全面提高學生解決求兩數相差多少問題的能力。三是注意問題的探索性和開放性，在第14題中都安排了“你還能提出其他問題嗎”的解題要求，給學生的思考和探索留下了空間，第11題更是一道開放性的題目，學生可以提出多種不同的問題。教材還在第77頁安排了幾道形式比較新穎的習題。例如，第14題將用加減法解決的數學問題和統計知識緊密聯系起來，通過象形統計圖告訴學校三種球的個數，然后讓學生在解答求一共和求兩數相差多少問題外，再提出其他問題。該題不僅可以幫助學生鞏固已學的有關知識，同時還有利于學生數學應用意識和解決問題能力的培養。再如，第15題是一道開放性的習題，學生填寫時可以作出多種不同的選擇。練習第113等計算題時，先要讓學生獨立完成，然后可適當選擇一些題讓學生交流一下自己的計算過程和方法，以加深學生對計算方法的理解，提高計算方法的掌握水平。第3題求出兩個問題以后注意讓學生說一說兩者之間的聯系，進一步強化一個數比另一個數少幾就是另一個數比這個數多幾的規律。練習第5題和第7題時要突出“其他問題”的提出，對于學生提出的問題，只要合理都要給予肯定，并可選擇一些問題讓學生說一說提出的理由和解答的方法。第8題是一組根據卡片上算式的得數找朋友的習題。練習時可設計成游戲，讓學生在活動中提高兩位數減一位數和整十數計算方法的掌握水平，促進加、減法之間的聯系。第11題既要鼓勵學生提出不同的問題，但又不必要求每個學生把所有問題都提出來。提出問題以后，可組織學生分組交流，讓他們互相啟發。第14題，先讓學生從統計圖上明確三種球的個數，再解答第（1）、（2）題，最后再提出其他的問題。提問題時注意鼓勵學生多角度地思考、比較，從而提出不同的問題，同時也不必要求每個學生把所有問題都提出來。第15*題是選學內容，重點是讓學生明確符合要求的數有多個，即答案的多樣性，不必要求學生把這些數都填出來的。如果有少數學生能說出可填的數的范圍，如第1小題可填0~39中的任何一個數，教師應給予充分地肯定和鼓勵。教科書第77頁的思考題難度較大，估計學生填寫會有一定困難，練習時教師可適當給予指導。首先，讓學生明確要求：把9個數填入9個圈里（每個數都填一次），并且使每條直線上的三個數相加的和都是75。其次，在填寫方法上可作適當提示，填寫方法很多，不管學生怎樣填，只要正確都可以。練習時可提示學生先在圖的中心圈里填上一個數，這樣便于后面思考方便，最好先在中心圈里填“25”，然后依次在每條直線上的另外兩個圈里去湊“和是50”的另外兩個數，即可按要求填出合適的數。第三篇：一年級數學下冊 兩位數加、減整十數教材分析 冀教版兩位數加、減整十數教材分析：兩位數加整十數（P72），教材呈現了教室圖書角的實物圖和算式，要求學生在動手操作的基礎上，用自己的方法算一算。教學時要注意引導學生交流自己的算法，體現算法的多樣化。兩位數減整十數（P74），教材在前三節的基礎上，直接設計了擺小棒和學生試算的過程。教學時，要鼓勵學生自己去觀察、發現教科書中的數學信息，在充分操作和試算的基礎上，經過師生、生生的交流，學會適合自己的算法。教材（P76）中介紹的看圖提問題、解答問題，是利用所學知識解決問題的內容。情境選取了學生都比較熟悉的學校圖書室借閱圖書的事情，圖中蘊涵著豐富的數學信息，設計非常具有開放性。教學時，首先要通過觀察讓學生說一說“圖中發生了什么事”，“你發現了哪些信息”。引導學生根據發現的信息，提出不同的加、減問題，并列出算式計算，另外要多給學生時間和空間，讓學生充分的利用資源提問題，如果有的問題解決不了，先記錄下來。第四篇：《兩位數加減整十數》教學反思《兩位數加減整十數》教學反思1在教學中，我首先營造春游乘車的情境，讓學生看圖說出圖上的數學信息，啟發學生提出用加法計算的數學問題，引導學生列出“45＋30”，提出問題“怎樣計算‘45＋30’的得數呢？”學生先自己用準備好的小棒擺一擺，然后說一說怎么擺的。得數是多少？在學生回答的基礎上進行追問“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來？”接著讓學生通過用計數器撥珠計算的方法來驗證這道算式的得數是不是75，在學生撥珠的基礎上提問“為什么要先在計數器的十位上先撥3顆珠？”通過擺小棒和在計數器上撥珠的操作活動以及師生共同交流、小組討論等活動引導學生理解：要算“45＋30”都要先把3個十和4個十合起來。然后，在前面這些活動的基礎上，提出問題：剛才我們是通過擺小棒和在計數器上撥珠來計算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計算“45＋30”呢？這個問題我先讓學生同桌之間互相說一說，然后請學生來匯報。但學生匯報的還是采用豎式的比較多，基本上不能準確說出計算的順序。看來，這種用豎式計算的方法在他們腦海中已經“根深蒂固”了，在肯定學生用豎式計算的前提下，我開始引導學生像書上這樣進行口算表達。但是，我當時并沒有刻意去強調一定要學生按照這種方法來計算，也認為沒有要求學生一定要掌握這種思考方法。在引出計算“45＋30”時，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學生說一說，再讀一讀，并未刻意強調所有人一定要掌握。第二天，讓學生再按照這種計算順序來說兩位數加整十數、一位數的口算過程時，多數學生卻說不出來。我當時認為，學生只要學會計算兩位數加整十數、一位數就可以了，沒必要非要掌握這種計算方法。而且說實話，自己也覺得直接采用豎式計算對學生來說，反而更簡單一些。于是，我對教材上的編寫產生了懷疑，我覺得，為什么不是直接讓學生采用豎式的方法來計算呢？這樣學生學起來不是更簡單嗎？教材中要求口算兩位數加減整十數、一位數先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序對學生后面學習豎式筆算要先從個位算起，會不會引起負遷移呢？經過和師傅紀老師的研討與交流，以及對相關練習的分析，我發現，在很多綜合練