兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)說課稿(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 、探究（2）合作交流探究③ 根據(jù)圖中信息，解決第一個問題：小林一共要寫多少個字？列式為：25+2= 而解決第二個問題：小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？列式為：２5 +２0= 但是如何解決這兩個算式呢？學(xué)生們可以借助課前準(zhǔn)備的學(xué)具擺一擺或撥一撥。在和同桌說一說你的想法。（將計(jì)算和問題解決有機(jī)的結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生對加法意義的理解。同時讓學(xué)生自主探索激發(fā)了學(xué)生探究興趣，也有助于提升學(xué)生自主探究的能力的培養(yǎng)。）（3）匯報算法：學(xué)生匯報是有什么辦法來得出得數(shù)的：鼓勵學(xué)生大膽說出方法：數(shù)數(shù)，用學(xué)具等等，我再用課件直觀的展示用小棒，用計(jì)數(shù)器怎樣解決問題。也就是5+2= 再算20+7=，所以25+2=27。得出：25+2這種兩位數(shù)加一位數(shù)的加法，計(jì)算時要先把個位和個位相加。而25+20 就想算20+20=40再算 40+5=45，所以25+20=+20這種兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的加法，計(jì)算時要先把十位相加。（4）比較算法的異同由于25+2和25 + 20算式結(jié)構(gòu)的不同，導(dǎo)致算法上一定有不同的地方，但兩個算式畢竟都是加法，算法上一定也有相同的地方。通過四人小組探討，匯報，得出：不同點(diǎn)：25 + 2 “先加個位，再并十位”，25 + 20 “先加十位，再并個位”。相同點(diǎn)：相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。鞏固練習(xí)開鎖游戲：□4+2= 3□+20=(練習(xí)題準(zhǔn)備的有層次，由簡到難，情景貫穿其中，有效的激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，每道題注意了算法的溝通和聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)一步理解相同計(jì)數(shù)單位相加的道理，突出算理的教學(xué)，提升了學(xué)生的運(yùn)算能力。)課堂小結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例題總結(jié)布置作業(yè)（課本66頁練習(xí)十五1～2題。）板書設(shè)計(jì)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù) 不進(jìn)位 ？+ 2 =（本）？ 25 + 20 =（本）第六單元 100以內(nèi)的加法和減法（一）第二課時 兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生學(xué)會兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不進(jìn)位加法的口算方法，并能正確地進(jìn)行口算；（2）讓學(xué)生在情境中探索計(jì)算方法的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。（3）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并在解決問題的過程中樂于與人合作的精神。通過數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流、合作探究和創(chuàng)新的意識。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)——通過學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不進(jìn)位加法的口算方法，提高學(xué)生的計(jì)算能力。教學(xué)難點(diǎn)——通過學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不進(jìn)位加法的口算方法，掌握正確的計(jì)算方法。教學(xué)方法：講授法、練習(xí)法、觀察、動手操作、合作交流。教學(xué)準(zhǔn)備：教師—多媒體課件、小紅花、計(jì)數(shù)器、小棒、算式卡片。學(xué)生—練習(xí)本、小棒。教學(xué)過程：（課件出示下列口算題目，指名回答）20+20= 60+30= 30+50= 20+7= 40+5= 30+8=（1）情境引入，提出問題。課件出示的情景圖，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，把你從圖上看到所有的數(shù)學(xué)信息告訴老師和其他同學(xué)。（有學(xué)生熟悉的生活情景導(dǎo)入，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）你能根據(jù)這些信息提出不同的數(shù)學(xué)問題嗎？這些問題你能解決嗎？① 小林一共要寫多少個字？ ② 小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？（學(xué)生根據(jù)情境圖信息提出問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)性和多樣性，增強(qiáng)了他們的問題意識，同時也激起了他們解決問題的欲望。）（2）合作交流探究③ 根據(jù)圖中信息，解決第一個問題：小林一共要寫多少個字？列式為：25+2= 而解決第二個問題：小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？列式為：２5 +２0= 但是如何解決這兩個算式呢？學(xué)生們可以借助課前準(zhǔn)備的學(xué)具擺一擺或撥一撥。在和同桌說一說你的想法。（將計(jì)算和問題解決有機(jī)的結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生對加法意義的理解。同時讓學(xué)生自主探索激發(fā)了學(xué)生探究興趣，也有助于提升學(xué)生自主探究的能力的培養(yǎng)。）（3）匯報算法：學(xué)生匯報是有什么辦法來得出得數(shù)的：鼓勵學(xué)生大膽說出方法：數(shù)數(shù)，用學(xué)具等等，我再用課件直觀的展示用小棒，用計(jì)數(shù)器怎樣解決問題。也就是5+2= 再算20+7=，所以25+2=27。得出：25+2這種兩位數(shù)加一位數(shù)的加法，計(jì)算時要先把個位和個位相加。而25+20 就想算20+20=40再算 40+5=45，所以25+20=+20這種兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的加法，計(jì)算時要先把十位相加。（4）比較算法的異同由于25+2和25 + 20算式結(jié)構(gòu)的不同，導(dǎo)致算法上一定有不同的地方，但兩個算式畢竟都是加法，算法上一定也有相同的地方。通過四人小組探討，匯報，得出：不同點(diǎn)：25 + 2 “先加個位，再并十位”，25 + 20 “先加十位，再并個位”。相同點(diǎn)：相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。4．鞏固練習(xí)開鎖游戲：□4+2= 3□+20=今天我們學(xué)習(xí)了什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例題總結(jié) （課本66頁練習(xí)十五1～2題。）第五篇：《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)不進(jìn)位》說課稿作為一名老師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)不進(jìn)位》說課稿，希望能夠幫助到大家。《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)不進(jìn)位》說課稿1【說教材】（一）教材分析：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級下冊第六單元的內(nèi)容。兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)加和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，而這些已在前一課時學(xué)習(xí)過，所以，這節(jié)著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，它也是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)。（二）教學(xué)目標(biāo)：通過擺小棒，使學(xué)生理解算理，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。培養(yǎng)學(xué)生初步的操作能力，表達(dá)能力，解決問題的能力。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。教學(xué)重點(diǎn)掌握“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)理解“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”的算理。【說學(xué)生】學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，在日常生活中，在以住的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的某種看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有形成經(jīng)驗(yàn)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋。學(xué)生已掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)加、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，也就是說學(xué)生能類推出本節(jié)課的計(jì)算方法，但是學(xué)生對于枯燥的計(jì)算并不感興趣，所以，賦予課堂生動的講解，增加課堂的趣味性成了教師的難點(diǎn)。【說教法學(xué)法】教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，應(yīng)該重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，這便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，所以，教師鼓勵學(xué)生針對某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生提出相關(guān)的計(jì)算問題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系。同時，由學(xué)生利用學(xué)具動手操作、觀察、交流，遵循由具體到抽象的原則，讓學(xué)生借助實(shí)物計(jì)算到脫離實(shí)物思考的過程，有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。因此，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著創(chuàng)造，感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的確定性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法思考問題的意識。【說教學(xué)流程】（一）、創(chuàng)境激趣，復(fù)習(xí)引入（課件出示：小精靈聰聰）師：小朋友們，今天，聰聰來到了我們中間，準(zhǔn)備帶我們到森林公園游玩，你們想去嗎？（生答：想）聰聰說：“誰能經(jīng)過他的考驗(yàn)，誰才能去。”你敢接受挑戰(zhàn)嗎？40+20= 40+2= 50+30= 50+3=(1)73是由幾個十和幾個一組成的？(2)49是由幾個十和幾個一組成的？(3)個位上是6，十位上是5，這個數(shù)是（）(4)十位上是2，個位上是8，這個數(shù)是（）。師：挑戰(zhàn)成功，去森林公園要坐車，就讓我們一起去停車場看一看吧！停車場里相繼開來了大客車、中巴車和小汽車。誰來說說你在圖上看到了哪些數(shù)學(xué)信息？（大