讀教育走向生本有感最終定稿(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 重個性，關注人性，成為社會進步的原動力。與此相適應，“以學生為本”也成為現代教育的一個重要目標。從書中我們可以得知 “生本教育”的做法，就是讓制度和方法服從于學生的成長規律。學校從教育活動、教學設計、身心素質和生活能力四個方面為學生創新精神的培養創造條件，并把做合格的學生分解為“學會做人、學會學習、學會健身、學會自立”的分目標，讓學生樹立“自己是最優秀的”信念。生本教育的理念，可以通俗地總結，“就是一切為了學生，為了學生的一切。”生本教育，具體體現就是以學生為本，在教學過程中，以學生為主體。學生應成為學習的主人。以學生為主體，并不是過去的“學生中心論”，以學生為主，就是要求充分尊重學生的個性差異。素質教育強調面向全體學生，面向全體學生就是面向有差異的每一個個體。承認學生發展中存在著差異性，就要尊重學生的個性和才能，在教學中不搞平均發展，不搞取平補齊，讓每一個學生都能在原有基礎和不同的起點上獲得最優的發展；承認學生發展的獨特性，要盡力捕捉他們身上表現出的或潛在的優勢，讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。生本教育教學是要求我們老師要促進每一個學生的優勢和特點更加明顯，而不應把不同的人變成的相同的人。這與我們素質教育的根本目的是一致的，都是在承認存在個體差異的基礎上，關心每一個學生的成長、成才、就業和發展，挖掘他們的潛能，使每一個學生都能得到適合自身特點最佳教育和全面發展。其次，在生本教育中最重要的仍是觀念的轉變。因此，我們做教師的就要徹底轉變傳統的教師觀、教材觀和學生觀，認真學習現代教育教學理論，樹立現代教學觀念。要以學生為本，讓學生真正成為學習的主人。尊重學生的主體地位和主動精神，不僅把學生作為認知主體，而且把學生作為具有發展權利的主體。使他們能夠充滿自信、生動活潑的主動地發展。講要精講，講方法、講思路、講規律。教師要變多講為少講，直至不講；學生要變多聽為多說，多動腦、多思考。教師還要采取區別指導、分層教學，不按統一模式塑造學生，允許學生通過不同途徑、多樣的方式實現有差異的發展。教師充分尊重學生的思想、個性差異，全面關注學生的態度、情感、行為及交往方面的變化，這就是“以生為本”的具體體現。比如拿最簡單的生字生詞來說，一篇課文，有的學生閱讀面廣，積累的多，可能就熟悉某個詞語，了解它的具體含義，而有的學生基礎薄弱，一些最常見的詞語也可能感到很陌生。同樣是對朱自清的名作《背影》，由于人生閱歷不同，一個從未離開過家門倍受父母寵愛的學生對此很難產生真切的感受，任憑你怎樣動情地激發，他也可能會無動于衷，講起來不免有隔靴搔癢之感。而初次背起行囊在外求學的經歷無疑使很多學生體會到了想家的滋味，讀之就會體驗到“可憐天下父母心”，再讀就會隨著作者一起流下晶瑩的淚珠。再次，以生為本還表現在語文教學要樹立育人觀念，也就是教學生學會做人。實際上，我國古代傳統文化教育就是一種人格養成教育，是一種塑造理想的完美人格的教育。它的核心就是教人學會做人。這種人格養成教育，極大地弘揚了中弘揚人的主體性，回復人的本位，保持人的尊嚴，建立自己的道德人格，教會人學會做人，這是目前教學中關注的兩個方面。弘揚人的主體性，培養學生的主體意識，提高學生的自主性，創造性，開拓性，是現代社會對人及人的教育的客觀要求；而著重于人的靈魂的塑造，培養學生的人文精神、人的終極關懷，教會學生做人，更應成為現階段教學中的迫切任務。以學生為本位、以學生的個性發展為本位、以學生的可發展性為本位和以大眾教育為本位的素質教育，這就是生本教育的最主要內容，是一種價值觀的轉變，也是一種思維方式的轉變，這意味著我國的教育思想的又一個進步。“農民的樂趣就是收獲了好莊稼，工人的樂趣就是生產出了好產品，教師的樂趣就是培養出了好學生。” 讓我們以生本教育的思想為引導，走出教育教學新天地。篇二：讀《教育走向生本》有感讀《教育走向生本》有感《教育走向生本》是郭思樂教授關于生本的教育的一部論著，在這本書里，他就生本教育的意義、概念、哲學思考、主要觀念和操作體系等都作了闡述。讀了這本書，我受益匪淺。明白了教育面對的是人；明白了神本教育體系的價值觀是一切為了學生，倫理觀是高度尊重學生，行為管是全面依靠學生；明白了生本教育體系不會產生兩極分化。首先，教育面對的是人。少年兒童正處于身體發展的黃金時期，而我們教育工作者要做的不是改變兒童外部，不是裝飾兒童，二而是改變兒童自身，由“要我學”變成“我要學”，要引導他們激發自身的能動性。當然，我們所說的生本，除了反映學生的利益、學生在學校社會總的獨立的自主的存在之外，更重要的是依靠學生來進行教育，把教育的全部價值歸結到學生身上，以學生發展為教育的本體。也就是說，我們的生本教育的重點，不僅僅在于學生的外部地位，更在于學生的內部自然、天性和潛能的發揮、這也是教育對社會的根本貢獻所在。這一點，我深有感觸。我所執教的是小學四年級語文。該開始孩子們對語文并不重視，認為我們天天說話，語文誰不會學！結果成績并不理想。同時孩子們書寫也不夠認真，字跡潦草。自從我接手后我友誼是的引導他們，要求他們書寫要規范整潔。我說：“字如其人，大家都這么干凈帥氣可愛，字也該像你的人一樣，你們覺得呢？”從這以后我發現很多孩子的字真的進步了。他們在有意識的改進，這時我再適時地加以夸獎，讓他們覺得學習并不是多么難，以此激發他們學習的興趣。再者，我鼓勵孩子們讀書，班內設有圖書角，每個班都有“漂流書”，每周一次讀書筆記討論評選，激勵大家愛上讀書。其次，生本教育體系的價值觀是一切為了學生，倫理觀是高度尊重學生，行為觀是全面依靠學生。我們原來的體系基本上是一種師本德教育體系，也就是說教師是主體，一切都是為教師好教而設計的。我們一直認為教師好教就是學生好學，而實踐告訴我們這是不對的，整個教學的目的和教學過程的終端應該是學生的主動發展，而不是教師善于教。為了學生主動發展，生本教育很自然地采用了小組活動與教師適時點撥相結合的教學方式。這不僅僅是簡單的課桌的移動，二十讓學生在小組活動中真正受益。如我們班在一次名為“如何使用壓歲錢”的社會實踐中，小組成員分工協作，調查、匯報、總結等，鍛煉了學生們的實踐能力。我們班有11個組，還有1個特別組，每組34人不等。在平時的教與學的過程中，小組充分發揮了它的作用、每個小組內有成績好的同學，有中等的同學，也有較差的同學，根據不同的學習情況，他們互幫互助，主動探索，很多問題不用老師講他們就已經在小組內解決了。這不僅培養了他們互幫互助、共同進步的精神，更體現了團結協作、勇于探索的精神，而這也正是新時代對學生們的要求。第三、生本教育體系會產生兩極分化嗎？