幼兒同伴關系,幼兒社會性發展的研究(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 行游戲活動，而不像母親那樣用大量時間照料孩子的生活；另一方面，父子間的交往多身體運動，觀察發現，父子一起進行的游戲活動往往比母子游戲活動具有更大的刺激性，運動量更大，且更具有新異性。正是由于父親與兒童交往的獨特特征，使父親成為兒童發展中的一個重要人物，對兒童認知、情感、社會性等方面的發展都具有獨特的作用。三 課后作業 1親子關系 2依戀 3依戀類型 附：板書設計一 親子交往是指兒童與其主要撫養人（主要是父母）之間的交往。它是兒童早期生活中最主要的社會關系，對于兒童的心理發展具有重要的影響。二、親子交往的作用機制三、教養方式對兒童發展的影響權威型、專斷型、放縱型、忽視型四、親子交往的影響因素五、父親對兒童發展的影響【教學反思】第三節幼兒的同伴關系一導入新課幼兒的社會性的發展，一方面是在他們與成人的交往中進行的，另一方面是在他們與同伴的交往中進行的 二授課內容一、同伴交往的重要性與同伴的交往使兒童在更大的范圍內體驗一種全新的人際關系，這是他們發展社會能力，提高適應性，形成友愛態度的基礎。二、同伴交往的發生發展三、幼兒同伴交往的類型（一）同伴交往類型的研究方法采用“同伴現場提名法”，可了解某一兒童在同伴社交中的地位。這樣可以判斷某個幼兒被同伴接納的程度，從而判斷其同伴社交地位的類型。（二）同伴交往的類型主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種基本類型。四、同伴交往的影響因素（一）早期親子交往經驗（二）兒童自身的特征（三）活動材料和活動性質 三 課后作業1同伴交往對幼兒社會性發展的作用 2幼兒交往能力的培養 附：板書設計 一同伴交往作用 二同伴交往的類型1受歡迎型、2被拒絕型、3被忽視型4一般型 三同伴交往的影響因素1早期親子交往經驗2兒童自身的特征3活動材料和活動性質【教學反思】第四節 幼兒的社會性行為與道德發展一導入新課幼兒社會性發展是一個接受社會規范和遵守社會規范的過程，幼兒是逐步接受社會規范的，從被動到主動地認同與接受 二授課內容一、社會性行為概述社會性行為是人們在交往活動中對他人或某一事件表現出的態度、言語和行為反應。社會性行為，根據其動機和目的，可以分為親社會行為和反社會行為兩大類。親社會行為又叫做積極的社會行為，或親善行為。它是指一個人幫助或者打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。反社會行為也叫做消極的社會行為，是指可能對他人或群體造成損害的行為和傾向。二、學前兒童的親社會行為 特點：不存在性別差異:傳統的性別角色期待中，女孩子的親社會行為要多于男孩，現實差別不大指向同伴，較少指向教師：與同伴地位、能力一致，與教師有地位上差異 指向同性與異性伙伴的次數有差異：小班差異不大，中大班指向同性大于異性的合作第一；分享與助人其次；安慰與公德較少三、學前兒童的攻擊性行為攻擊行為可分為兩類，敵意的攻擊行為和工具性攻擊行為。第一類是指以傷害他人，使別人痛苦為目的的侵犯性行為。第二類是指為了實現某種目標而以攻擊行為作為手段。到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率、表現形式和性質上都發生了很大的變化。研究發現：216。 學前兒童的攻擊性行為有非常明顯的性別差異。216。 中班多于小班與大班216。 以身體動作為主——攻擊性言語 216。 工具性的攻擊為主四、社會性行為的影響因素（一）生物因素（二）環境因素（三）認知因素五、社會性行為的培養和訓練（一）移情訓練 聽故事、角色扮演，續編故事（二）交往技能和行為訓練 n 當別人搶你的東西時，該怎么辦？n 武力推開。喊“討厭”并拒絕。找老師解決。放棄。“別搶，一塊玩” n 游戲：5個孩子分3個蘋果，學會分享和謙讓（二）善用精神獎勵 口頭表揚親社會行為：如幫助別人，通過故事講道理，不要頻繁使用“紅花” 三 課后作業 幼兒社會行為的指導 附：板書設計一、社會性行為概述社會性行為是人們在交往活動中對他人或某一事件表現出的態度、言語和行為反應。二、學前兒童的親社會行為三、學前兒童的攻擊性行為四、社會性行為的影響因素（一）生物因素（二）環境因素（三）認知因素五、社會性行為的培養和訓練（一）移情訓練 聽故事、角色扮演，續編故事（二）交往技能和行為訓練 【教學反思】第四篇：幼兒社會性的培養教師簡介【主講教師】張向葵東北師范大學附屬幼兒學園校長兼黨直屬支部書記；國家基礎教育實驗中心副主任；東北師范大學兒童發展研究中心主任；東北師范大學教育科學學院心理系教授、博士生導師 【互動教師】胡亞南（東北師范大學附屬幼兒學園潛能開發部，部長）王巧婧（東北師范大學附屬幼兒學園，教師）刁紅梅（東北師范大學附屬幼兒學園，教師）課程簡介【課程簡介】幼兒的社會交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程。現代心理學研究證明，幼兒的發展是在與環境的相互作用中實現的，幼兒的社會交往對幼兒個性、情緒情感、認知等方面的發展都具有十分重要的作用，它是幼兒實現社會化的必要條件。專題講座部分介紹了幼兒的社會交往的范疇，幼兒社會交往相關的心理學理論，結合教育實例分析了培養幼兒社會交往能力的意義。最后從家庭教育，幼兒園教育兩方面詳細而具體地探討了如何培養幼兒的社會交往能力，為幼兒教師和家長提出了有價值的、可操作的策略。互動對話環節中，三位幼兒教師根據以往豐富的教育經驗，結合教育案例探討了幼兒同伴交往中的常見問題，分析了受歡迎型和不受歡迎型幼兒同伴交往的特點，以及如何有針對性地幫助不受歡迎的幼兒走近同伴，學習與人交往的技巧。另外，三位老師還探討了一個新的觀點，即在同伴交往中，除了要引導幼兒積極地與他人交往，還應教會孩子恰當地表達自己的不滿，合理地拒絕他人。亞里士多德曾說過：“能獨自生活的人，不是野獸就是上帝。”可見，與人合作交往的能力是人類發展至關重要的一項能力。案例分析《不愛理人的樂樂》將帶您了解幼兒不愿與人合作的原因及如何培養幼兒的合作交往能力。【學習要求】（一）重點與難點學習重點：幼兒社會交往的內涵及相關理論 學習難點：如何培養幼兒的社會交往能力（二）理解與認識1．什么是幼兒的社會交往2．社會學習理論的幼兒交往觀點 3．認知加工理論的幼兒交往觀點 4．需要層次理論的幼兒交往觀點5．人類發展生態學理論的幼兒交往觀點 6．兒童交往的社會成長價值 7．培養幼兒社會交往能力的意義 8．什么是幼兒的延遲滿足能力9．幼兒延遲滿足能力對同伴交往的影響 10．什么是移情能力 11．什么是觀點采擇能力 12．什么是親社會行為（三）實踐與應用 1．結合實例談一談，幼兒教師應如何通促進幼兒親社會行為的發展？ 2．舉例說明移情能力對幼兒社會交往能力的影響？3．如何開展教育教學活動能夠促進幼兒的社會交往能力？4．當發現幼兒不愿與同伴交往時，教師可以從哪些方面入手尋找原因？（四）反思與提高，班級里是否存在不愿或不會與人交往的孩子，你是否分析關注過他們？？你的哪些做法是可取的？哪些做法還需要改進？ “不受歡迎”的幼兒嗎，他們的同伴交往特點是怎樣的？試分析他們不受歡迎的原因，與同事探討恰當的解決辦法并寫下來。在日后的教育過程中嘗試運用寫下的方法，分析效果并記錄。案例評析【案例名稱】不愛理人的樂樂——教會幼兒合作交往的技巧【評析教師】張向葵（東北師范大學兒童發展研究中心，教授）【案例】不愛理人的樂樂——教會幼兒合作交往的技巧樂樂性格內向，總是喜歡一個人玩兒。在小區和媽媽散步時，經常遇到跟她年齡相仿的小朋友一起游戲，如果媽媽說“去跟小朋友一起玩兒啊！”她就會不停地搖頭，拉著媽媽朝其他方向走去。樂樂媽媽有幾個朋友的孩子都跟樂樂年齡差不多，經常互相邀請去各自家里做客。為了豐富她的社交環境，讓她有機會與小朋友接觸，媽媽經常帶樂樂參加這樣的活動。當他們別人家里時，小朋友們會主動帶客人參觀自己的房間，把好吃的、好玩的都拿出來與大家分享。可是知道同事和孩子要到他們家里做客時，樂樂會早早地就把房間里的玩具藏起來，客人來了也不許進她的房間，房間里的任何東西都不愿意讓別人碰。樂樂在幼兒園也不太喜歡和小朋友一起游戲。玩玩具時，她通常會選擇一個角落坐下，如果有小朋友想借他的玩具或者想和她一起玩，她就會非常生氣，跟老師告狀說：“小朋友又搶我玩具了！”有時還會因此打小朋友。【案例分析】我們先來分析一下樂樂不愿意理人、愛打人的主要原因可能有哪些。樂樂與人交往的環境比較豐富，但是并不愿意與人交往，其原因可能是缺乏同伴交往技巧，或在同伴交往的過程中沒有體驗過與人交往的樂趣。而后來樂樂所謂的“打人”行為印證了樂樂缺乏交往技巧這一觀點，除了用手推人，她不會用語言表達如何拒絕他人的要求，不會邀請他人加入自己的游戲當中，加之年齡小的幼兒手眼協調能力發展尚未完善，有時出于善意地用手一碰，也容易因為力氣過大而被同伴解讀為“打人”。現實生活中很多幼兒都與樂樂一樣，不知道與人交往的好處，沒有體會合作帶來的樂趣，怕別人搶自己的東西，不懂得與人合作交往的技巧。【案例反思】合作，是個體親社會行為中的一種,指不同個體為了共同的目標而協同活動。這種活動的結果既有利于自己，也有利于他人。早在2300多年前，世界古代史上偉大的哲學家、科學家和教育家亞里士多德就曾說過：“能獨自生活的人，不是野獸就是上帝。”足見與人合作的重要性。如今，我們的時代更加強調資源共享，強調“雙贏”，強調共同發展。那么，無論是在日常生活中，還是在學習過程里，抑或是在事業發展的道路上，一個人要想在競爭中站穩腳跟，就必須學會與周圍人交往、合作。自我國實行“計劃生育”政策以來，獨生子女越來越多。在過去的幾年間，“421”家庭模式，也就是四個老人，兩個年輕人和一個孩子的家庭結構，也與我們越來越近。這種結構使孩子得到了更多關愛，但如果教育方式不當，會大大限制他們合作交往能力的發展。一些家長會認為孩子進入幼兒園后，與小朋友接觸多了，再加上老師的引導，他們自然會形成合作能力。這種想法不無道理，但也有一些家長遇到了和歡歡媽媽一樣的問題，進入幼兒園以后，在同一種教育方式引導下，其他孩子都形成了較好的合作交往能力，可是自己的孩子在同伴交往時還會遇到各種各樣的問題。那么，培養幼兒的合作交往能力究竟該從哪些方面入手呢？一、創造游戲活動機會，引導孩子形成合作意識游戲是幼兒最主要的活動，合作行為也通常開始于游戲活動。所以，成人首先要創造活動機會，讓合作進入孩子的意識。孩子在3歲以前，思維發展處于“自我中心”階段。他們只關注自己的想法和感受，忽視周圍的人或事物。隨著年齡增長和生活范圍的擴大，孩子對周圍人與事物的探索增多，這就需要成人創造機會，培養孩子的合作意識。當孩子逐漸認識并了解與人合作的意義時，他（她）的合作行為也會隨之產生。例如在朋友聚會時，大家可以帶上自己的孩子。這樣可以增大孩子的活動范圍，讓他們認識新的朋友，為合作行為的產生提供可能性。二、選擇恰當的游戲內容，讓孩子體驗合作的樂趣有了可以合作的人，接下來就該選擇活動內容了。不要小瞧活動內容的重要性，恰當的活動內容不僅可以促使合作行為的產生，而且還能讓孩子體會到合作的樂趣。適合培養合作能力的內容有很多：在“過家家”中，大家分配角色，各盡其能；在“藏貓貓”中，大家輪流藏起來，輪流抓人，游戲充滿樂趣。我們還可以增大某些游戲的難度：如五歲的孩子一個人就可以完成10塊的拼圖，但是，對5歲孩子來說50塊的拼圖難度太大，我們可以引導孩子和小朋友每人完成其中一部分，最后再把完成的部分綜合起來。當孩子從合作中體會到樂趣時，他們再次出現合作行為的機率也將增大。三、教會孩子運用禮貌用語，為合作創設良好開端通過故事、聊天等形式引導孩子明白，與人交往時，“我們一起玩好嗎？”代表著友好和被接受，而“給我，我也想玩”意味著敵意和被拒絕；在與人一起玩以后，“和你玩真有趣！”代表著接納與肯定，而“我不愛和你一起玩”則意味著不滿意和拒絕。四、當孩子拒絕與人合作時，描述希望孩子出現的行為而不要急于批評指責當孩子拒絕與他人合作時，成人應嘗試把看到的情況和希望孩子做的事描述出來，如“我看到兩個小孩在搶玩具，結果他們誰都玩得不開心！如果他們能拿多一點玩具玩過家家，似乎會更有趣！”描述之后給他們單獨相處的機會，成人就會驚奇地發現，兩個孩子生氣一段時間后，會自己探索出解決問題的辦法，這種“描述”遠比批評和指責的效果好得多！專題講座如何培養幼兒的社會交往能力（張向葵東北師范大學兒童發展研究中心，教授）一、什么是幼兒的社會交往幼兒的社會交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程。現代心理學研究證明，幼兒的發展是在與環境的相互作用中實現的，幼兒的社會交往對幼兒個性、情緒情感、認知等方面的發展都具有十分重要的作用，它是幼兒實現社會化的必要條件。【1】【2】幼兒的社會交往包括幼兒與成人（父母、老師等）的交往，以及幼兒與同伴的交往兩種基本 形式。二、關于幼兒社會交往的理論（一）社會學習理論社會學習理論是由美國心理學家阿爾伯特班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出的。它著眼于觀察學習和自我調節在引發人的行為中的作用，著重探討個人的認知、行為與環境因素及三者交互作用對人類行為的影響。班杜拉在談到同伴交往時認為，兒童通過強化和模仿習得與同伴的交往，即兒童看到了其他兒童的交往行為并從中受到啟示，自己也逐漸開始了與同伴的交往。與此同時，成人也強化和鼓勵他們這樣做。兒童受到了提示或指導，他們的同伴關系便在榜樣和強化的作用下逐步形成。對父母來說，這些見解