影響高校教師管理效能因素分析及對策研究(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 環境；不斷優化工作思路，改進工作模式，充分發揮每個成員的專長，有效提高工作效率。3提高客戶關系管理能力。有效的客戶關系管理能夠提高企業的經營效率和盈利水平，是現代企業經營的一項重要的內容，建立以客戶需求為中心的、面向供應鏈的客戶關系管理是企業獲得競爭優勢的源泉。企業應積極推進客戶知識的積累與運用，優化供應鏈伙伴的選擇，加強客戶互動的有效管理。4提高企業技術和管理的創新能力。企業要推動研發設計、生產流通、企業管理等環節信息化改造升級，推行先進質量管理，促進企業技術和管理創新；始終把科學管理作為推動科技進步和創新的重要環節，在技術和管理創新上下功夫，不斷提高管理創新能力，不斷提高科學管理水平，加快轉變傳統的管理模式，積極創新科學管理的體制機制。5優化市場結構，維護市場穩定。在繼續鞏固傳統市場的同時，積極實施“市場多元化戰略”，形成合理的、層次分明的外貿多元化布局，適應全球需求結構的新特點、新變化，開拓新興市場和發展國內市場，使之成為企業穩定和拓展外需的重要支撐。參考文獻[1] [英]弗朗西斯[M].機械工業出版社,2003.[2][M].社會科學文獻出版社,2007（07）:113114.[3]彭云飛,[M].經濟管理出版社,2011.[4] [5]棟梁論語[6] :企業管理出版社,.第三篇：影響農村幼成長的因素分析及對策研究淺析影響農村幼兒教師專業成長的因素及對策摘 要：目前，隨著時代的發展，國際社會把幼兒教師專業化發展提到了一個新的階段，我國幼兒園教育新《綱要》的頒布及教師資格制度的實施，把幼兒教師作為專業化隊伍來要求，這既是對幼教的重視，又是對幼兒教師提出了新的挑戰。分析國內外對幼兒教師專業化的特征描述以及本地實際情況，我們認為幼兒教師應該具有的專業化要求，并且，我園已經采取了一系列的措施以幫助本鎮幼兒教師專業化成長，取得了一些效果，但是尚需作多方面的努力，爭取有關部門的重視，解決農村幼兒教師的實際問題，以加快農村幼兒教師專業化成長，加快農村幼教發展。關鍵詞：幼兒教師專業成長因素對策近幾年，隨著農村教育的蓬勃發展，幼兒教育在農村的普及率有了很大提高。如我們縣所有鄉鎮都辦了學前三年的教育，但學前三年的普及率還很低，幼兒教育專業化程度低，幼兒教師的專業成長更乏人問津，就此現狀我做了調查。本鎮教師現狀本幼兒圓共有專任教師55名，其中22名在中心，33名在村幼。55名專任教師中40周歲以上11人，30周歲—39周歲25人，30歲以下19人。以下是一些初步統計數字：一、55名教師中，29名教師由原來初中（高中）學歷，后均函授幼師中專畢業，現在又函授大專畢業的有12人，9人正在函授大專中；11名教師是職高幼師畢業，現參加大專函授已經畢業的有4人，正在參加大專學習的7人；15名教師是中專畢業后，現函授大專畢業2人，正在函授中的有13人。二、55名教師中，已婚教師50人，丈夫是事業單位工作的有4人，46名教師家屬是鄉鎮企業工人或水泥、木工、油漆工人或農民。三、55名教師中孩子正在讀大學的1人，正在讀高中的有8人，正在讀初中的有11人。四、55名教師中家里要種責任田甚至其中有些還要搞種養殖的有50人。五、55名教師家屬要做夜班的約有一半。影響農村幼兒教師專業成長的因素一、大多數教師原有基礎較差，各類學科知識不扎實；況且，工作前十多年幾乎不參加學習，九十年代開始參加函授，大多也是只讀得了一些專業知識，學科知識沒有增加多少。二、憑函授學習讀得專業知識，如果平時自己不花時間加以學習，那么，這點專業知識也是不夠系統扎實。三、不是全日制幼師專業畢業的教師，唱、彈、跳、畫的基本功普遍不扎實，普通話測試獲得二級甲等的只有6人。而平時訓練時間少，教學基本功普遍不強。四、村幼點教師包班多（目前還有18個班級包班教學），教學任務重。五、由于下班以后，家庭任務也重，既要照顧老人小孩，又要備課，還要搞好家庭種養殖工作，所以影響了下班時間內投身學習的時間和精力。六、由于農村幼兒的父親母親在企業做工多，年輕家長與教師見面少，而取而代之的是幼兒祖輩與教師見面的多，教師宣傳貫徹新《綱要》精神取消了以前教識拼音等小學化的做法，減少書面認知作業，增加用農村鄉土材料制作的教玩具讓幼兒動手操作，幼兒的祖輩家長不理解，甚至有些家長表現出非常不滿。教師面對祖輩家長對幼教工作反饋表現出新觀念接受慢，甚至不接受新觀念，對幼兒教師的一些教學做法不理解、甚至有些指責，感到工作上的壓力，心理上的無助。七、相當一部分教師對自己的職業缺乏認識，沒有把自己當作專業化人員，對自己職業缺乏足夠的自信。在家長面前顯得不夠有信心。本幼兒園根據現狀采取了一些工作對策，收到了一些效果。一、加快實施村幼網點調整。抓住現在村級道路建設和村級小學網點調整等有利時機，及時進行村幼教點網點調整，努力減少一班一點一員的現象，以改變這種教師工作“耗時長、效率低”的局面。本鎮幼教從1999年前的30多個點調整到目前為止12個點，明年將努力消除一點1人的局面。兩人以上的教學點就可以兩人合作研究工作。二、為了加快中心幼兒園建設，發揮中心示范引領作用。中心幼兒園自2002年新園舍建造以來，從一級幼兒園逐步升級，到目前成為示范性幼兒園。專任教師大專學歷達50%。幼兒園通過派骨干教師與城市實驗幼兒園掛鉤師徒結對，請實驗幼兒園領導、老師來園指導，每學期派中心教師外出聽課參觀每人至少兩次以上，每月進行一次課堂教學練兵活動等等，以加強對中心教師業務培訓。同時，加強中心幼兒園三個教研組建設，每周開展教研活動。定期進行主題活動開展情況交流。請教育局、教科所、教研室、進修學校等領導專家來園輔導課題研究，加強中心幼兒園課題組研究活動。幼兒園環境創設到幼兒一日常規活動、教學活動、區角活動、課堂教學評價分析活動等方方面面，為村級幼兒園起到示范作用。三、加強園本培訓。根據教育局、教師進修學校、教研室的有關部署，結合本幼兒園實際，幼兒園利用寒暑假和平時星期六教師休息時間進行園本培訓。抓好教師隊伍建設：加強師德修養和人文素養的培養。通過暑假集中培訓和平時政治學習相結合，樹立教師愛崗敬業、做快樂幼師的信心。幾年來，幼兒園特別注重教師師德師風教育和要求，通過工會組織開展群體師德創優活動，以中心年級組、村完幼為單位開展先進小組群體評選活動，開展巾幗建功文明示范崗申報評選活動，另外，組織舉行了師德征文比賽、師德演講比賽、師德論壇、孝敬教育論壇等比賽活動，積極組隊參加教育工會舉辦的女教職工氣排球比賽。幼兒園通過各種途徑激發教師投入工作的熱情，提升團體凝聚力。黨支部對團員青年定期上黨課，組織儀表、禮儀教育和讀書論壇活動，提高團員青年的人文素養。2003，幼兒園被評為首屆“群體師德創優先進集體”。加強教師業務知識及基本功培訓。幼兒園教師都利用星期六休息時間進行集中培訓，學習《綱要》及《綱要》解讀等業務知識。寒暑假期間又要安排三—五天時間進行集中培訓。考慮到農村教師家庭家務忙負擔重等因素，我們安排集中培訓時間比較多，分散自學就根據教師自身的不同情況分別對待。開展教師教育教學技能培訓。新《綱要》新課程要求教師要有新理念、新行為。我園采取園本教研及課題研究等有效形式對教師進行教育教學技能培訓。重視班主任隊伍建設，開展班級管理工作研討，加強班主任之間的相互交流。提出班級精細化管理要求，組織學習他人經驗。開展自然角創設、區角創設、幼兒情緒疏導、特殊幼兒教育等專題探討。制訂《優秀班級評比公約》，加強行政值班環節巡視與專業人員定期檢查相結合指導和檢查班級工作，讓幼兒養成良好的生活、學習習慣，為幼兒終身發展打下堅實的基礎。四、關心教師工作、生活，以精神激勵、心理疏導為主，增強教師工作信心。幼兒園管理人員增強為管理就是服務的意識，盡力為教師成長及教育教學工作提供服務。工會出面對生病或生育住院教師、結婚教師、家庭困難教師進行上門慰問。對家庭鬧矛盾的教師多詢問關心。對帶病、懷孕堅持上班的教師多詢問關心，如果需要去醫院看病檢查、早晨遲到一些會大開綠燈。對工作中有創意的教師，幼兒園領導會及時鼓勵，對某方面稍有特長的教師會安排合適的競賽任務讓其展示才能，盡可能為教師搭建成功的平臺，讓教師多一些心理滿足。幼兒園還專門組織過兩次教師心理輔導講座，并且，在平時的會議時適時地講一些在平凡、艱苦崗位上怎樣尋找工作樂趣的例子，灌輸著名教育家魏書生老師的“吃苦就是享受”的思想，要求教師要有“比上不足，比下有余”的思想，要多與工廠上夜班的工人做比較，求得工作的滿足和快樂。所以，大多數教師對自己的工作比以往有了更多的信心。根據本園實際，幼兒園從2004年上半年起提倡“發揮團隊精神，提升整體水平”的口號，倡導“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的精神，要求教師多合作、多商量，實現“一加一大于二”，整體力量大于局部力量之和。發揮團隊組織功能，形成良好的工作合作氛圍，體現“細致、踏實、和諧、創新”的工作作風。五、加強對村幼骨干教師隊伍建設。主要是定期培訓村幼教點（園）負責人和村幼教研組長。村幼教師至少隔周一次集中中心，學習中心的環境布置、教育安排、教學活動安排，與中心教師共享教育教學資源。組織觀摩交流、村幼管理現場研討等活動，用直觀的方法盡快提高有關人員的業務管理水平。六、通過舉辦園報《星星園地