談多媒體與高中地理課堂教學的整合(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 色調整在傳統教學中，人們賦予不同教師不同的角色。挪威的心理學家Ivar Bjфrgen就根據教師的自身特點，提出教師大概分為四種：The sculptor 雕塑家，The entertainer 娛樂者，The coach 教練，The manager 管理者。現在重新回顧這種說法，并不能完全認同。因為當今教師應該是這四者的結合體，甚至包括更多。特別是現代教學技術和教學理念引進課堂后，教師的角色也隨之變化。課堂上，教師的作用遠遠大于信息的給予者。他們是instructor指導者, facilitator,提供幫助者，troubleshooter解決問題者和colearners共同學習者。作為instructor,教師要根據學生的具體情況不斷調整授課內容和速度，并為學生建立知識之間的聯系。作為 facilitators,教師提供豐富的學習資源，經驗以及活動，為學生制造合作學習的機會。作為trouble shooter，教師應該時刻幫助學生解決學習中的困難。而作為共同學習者，教師一方面應不斷探索和汲取新的教學理念及教學方式并應用于教學中，另一方面，由于語言學習是無止境的，因此教師有可能成為學生，學生也會成為教師的老師。所以互相學習也是教師角色發生轉變的又一突出特點。三、怎樣制作出有利于英語教學的多媒體課件？（一）優秀課件的標準很難用同一個標準來衡量不同內容的課件，因為其往往隨訓練的側重點而變化。在實踐過程中，教師對優秀課件的標準已達成基本共識。如：課件應直觀、簡潔、易于操作等。下面我們根據課件的呈現形式來概括一下衡量標準。1．內容；；。2．活動設置；；如自主學習，合作學習等；，有淺入深。3．文字，不分散；、格式、大小及顏色應以容易閱讀為主；，避免使用俚語；，應保證學生很快得到正確答案。4．圖像，真實；；。5．錄音、清晰；；6．錄像，聲音都很清晰；，保證每次能夠順利播放；。總之，課件應是受使用者控制的，而不是控制使用者。是為教師服務的，而不是給教師增加無謂的負擔。（二）教師制作課件的優勢雖然教師面臨的實際困難很多，但其在制作課件上也有優勢。如能充分調動教師的積極性，發揮其應有的作用，會為制作高質量的多媒體課件，打下堅實的基礎。由于多媒體的作用遠遠大于陳述事實和描述事件，因此其內容選取和活動設計必須建立在了解學生的基礎上。比如學生在某一特定階段應該根據教學大綱掌握哪些基礎知識，哪些活動更符合這一年齡的特點，以及在課堂上如何實施等。通常有經驗的教師一眼就能看出某個多媒體課件是否適用于課堂，或者能夠判斷多媒體課件的制作人員是否有教書經驗。總之，教師可以判斷某一課件是否與教學大綱，學生水平，課堂進度和授課內容相吻合。（三）多媒體制作專業人員的優勢多媒體專業制作人員也有優勢。對計算機語言的熟練掌握使得他們能充分展現課件內容，只有想不到，沒有作不到；擁有龐大的資料庫，可以任意調取所需材料；有充分的時間保證課件研發，并能隨時進行課件更新和升級。（四）專業人員與教師的合作技術和教育的整合由此可見，一個好課件的產生需要雙方共同努力。教師應主動參與課件制作，多提意見和建議；專業制作人員除了與教師定期進行交流外，還應為教師提供必要的技術支持和培訓。當然這種培訓應是著重講解如何運用多媒體課件，進行課堂教學。結束語做教師不容易，做一名優秀教師更難，而跟上教育改革的步伐，不斷學習，充實自己似乎難上加難。然而，當教師經過努力，實現了這一目標后，他們的課堂會變成最絢麗的舞臺，聽他們的課是學生的最大地享受。祝愿所有的教師，都能夠在現代教育中扮演好自己的角色。參考文獻[1] Hertz, R.(1983), Microputers in Biligual and Foreign Language Institution, CA, June 1983 [2] Bjrgen, I A(1991): The miracle of learning: What makes it happen at university? Trondheim: Tapir [3] Philips, M.(1983)“Intelligent CALL and the QWERTY Phenomenon: A Rational.” [4] .(1985): Microputer in Education, London: Harvester Press [5] Clark, .(1989): KnowledgeBased Expert Systems: Risk Factors and Potentially Profitable Application Areas, Xamax Consultancy Pty Ltd.第四篇：研究性學習與高中地理課堂教學研究性學習與高中地理課堂教學研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式。它提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。一、在課堂教學中體現“研究性學習”的三個原則如何在平時的課堂教學中體現研究性學習的思想和方法，已經有不少教師作了努力和探索。筆者認為，在這樣的教學實踐中應遵循三個原則，這就是“互動性原則”、“實踐性原則”和“不唯一性原則”。關于“互動性原則”，是指在課堂教學中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅僅是由教師提出問題，學生按照教師規定好的思路進行思考，最后得出教師規定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內容改為學生講述。要真正做到學生是學習的主體，處理好師生在教學活動中的關系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結論，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識和認識世界的方法。關于“實踐性原則”，我國的基礎教育曾走過彎路。在過去的幾十年里，我國基礎教育的教材，普遍存在知識陳舊、理論脫離實際等問題，加上注入式、滿堂灌的教學方法和死板、單一的檢測手段和評價標準，使我們培養的學生盡管花費了不少時間，讀了不少書，但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問題范疇。所以說，我國的青少年，在接受12年基礎教育的時間里，很少有機會去接觸實際、接觸社會。這不僅使他們所學的知識脫離時代、脫離生活，缺乏解決實際問題的能力，而且，使他們錯過了培養人格、鍛煉品格的最好時機。因此，我們應該轉變教育觀念，在地理課堂教學中，盡可能多地挖掘教材中可以聯系實際的內容；盡可能多地收集社會現實生活中與教材內容相聯系的素材，并把它們運用到日常的地理課堂教學中。關于“不唯一性原則”，是針對我國基礎教育的現狀提出的。在長期的以考試為中心、以教師為核心的教育教學中，我們的學生已經形成了一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。這和豐富多彩、紛繁復雜的社會生活實際顯然是不相符的。例如，對于“宇宙”的范圍內到底包括多少天體系統?這樣一類問題，人類由于受到觀測手段的限制，還沒有非常準確的答案。隨著科學技術的發展，空間探測手段地進步，人類對宇宙的認識將會不斷擴大和深入。再如，對于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前科學家還存在兩種截然不同的看法。如果這些問題都用“唯一性”思維定式進行思考，不僅違背實際、違背科學，而且，對于學生的創新思維、探索精神和實踐能力的培養都是十分不利的，還會極大地抑制學生的好奇心和求知欲。現在，中國基礎教育已經站在一個新起點上，以課程社會化、生活化、綜合化為趨勢，以教材現代化、多樣化、個性化為特點的高中課程改革已經在全國啟動。目前正在執行的課程標準、教學設計和正在使用的各科試驗教材，雖然還只是過渡方案，但已經能夠比較明顯地體現出這一特點。二、“研究性學習”方式在課堂教學中的應用把各種取之于社會實踐的課題運用到課堂教學之中，往往可以將上述三個原則綜合考慮、綜合運用。筆者曾利用英國中學理科革新教材（社會中的科學和技術）中的有關內容和同學們一起討論、共同探究，取得了很好的效果