2第一朵杏花教學設計(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 該用怎樣的語氣讀？教師相機出示六個提示語，學生選一選。②指名匯報答案，師生評議。（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）③根據提示語分角色練讀，讀出語氣。（4）同學們，當知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺的動作、神態，說說你體會到了什么？①教師相機點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時興奮、激動的心情。②說一說：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會到了什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。）③同學們，竺爺爺就是這樣一個一絲不茍的人。（板書：一絲不茍）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺的興奮和一絲不茍。三、整體把握，升華情感同學們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說過這樣的話。出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？相機點撥：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。（板書：精確觀察）請同學們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺的故事，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺的故事”為題好嗎？為什么？（用“第一朵杏花”做題目，點出了時間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學研究一絲不茍的態度。五、布置作業，拓展延伸課后，請同學們搜集一些科學家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴謹、一絲不茍。板書設計：第一朵杏花竺精確觀察可楨一絲不茍教學反思:《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺的平易近人，認真觀察是長期養成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺得到準確時間后的激動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。教學本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。第一朵杏花教學設計6設計理念：這是對學生進行科學上的“模糊與準確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認為，第一課時就應在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時。教學過程：師：誰能說出“模糊”的反義詞是什么？生：師：誰能說出“大概”的反義詞是什么？生：[以讓學生說反義詞來定位這一課，學生是喜歡的，因為學生愿意做這個活動，所以，在課堂上，學生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現出來的]師：在第三單元中，全班同學根據范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察潛力怎樣樣？我想同學們心中有數。我尊重你們的保密，在那里我不說每個同學的觀察潛力，這天我們來共同研究一篇個性有好處的觀察文章――第一朵杏花（板書），我們一齊來欣賞科學家的觀察吧。[以欣賞觀察定位此課，能夠使學生簡單學生，讓他們與自己的觀察比較后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]師：請同學們先自已欣賞一篇吧！（學生自讀課文）師：合上書本想一想這一課，然后談談這篇閱讀的感受好嗎？生：師：看來大家第一遍閱讀明白了許多東西，其實欣賞科學的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺？（生繼續讀，此時我也與大家一齊讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰不喜歡？）師：請同學再一次談談，看看有什么新的感受沒有？生：[這兩次閱讀能夠把孩子定位在一個較高的層次，這也為第二課時的沖動教學打好基礎，當然這也是對孩子進行一次有好處的帶給材料式說話訓練]師：我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學愿意與錄音比讀？（放光盤中的讀）（一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀）[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學生聽后再讀，訓練一段時間后，發覺效果不好，所以想到了用這種復合式讀，效果很好，孩子的辨別潛力提高較高]師：（讀完后）請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧！（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）師：哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花？生：師：（放一段輕音樂）其他同學閉上眼睛，一個同學在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花。[三次傾聽，學生的欣賞定位能夠到達了第一課時的高潮]師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請提出來好嗎？生：師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，推薦你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有好處的事。第一朵杏花教學設計7一、導入同學們，這節課我們繼續學習《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學家的故事？（板書：竺可楨）課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？課文的第一部分寫的就是一年前的事，此刻請大家自由讀讀第一部分，也就是15自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？二、學習第一部分剛才大家都在津津有味地讀著，還不時地在書上做著記號，這樣的習慣很好，期望一向持續下去。誰來說說，你讀懂了什么？（學生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時，為什么必須要明白“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因為第一朵杏花對竺爺爺的研究有用處，他需要的是杏花開放的精確時間，第一朵杏花開放時間就是杏花開放的精確時間，這正如他自己所說的：搞科學研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。）出示課文第3自然段①請一個同學來讀這小節，注意突出加點的詞。②那里的“彎下腰來”說明了什么？“習慣地問”說明了什么？（作為一個研究物候的科學家，他只要一看到開放的杏花，就要進一步探究其開放的精確時間，這種主動探索的一絲不茍的科學行為已成為他的一種“習慣”）板書：一絲不茍③那里竺爺爺問孩子的話就應怎樣讀？（親切）④練習用親切的語氣讀竺爺爺的話。誰來試試。你們覺得他讀的怎樣樣？那你再來讀讀。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一齊學著他來讀好這一小節。（齊讀）你們的朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花。下面我們就以學習小組為單位練讀每一部分的對話。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，一個是旁白，還有一個就當評委吧。開始練起來吧。△哪個小組想來匯報你們的讀書成果（指名讀），你的語氣很像竺爺爺親切、慈祥，而你把小女孩說的話讀得很天真、活潑，注意了語調的變化，而旁白也很流利、認真，評委就像個小老師，評的很到位，真不錯。過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用簡潔優美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節。三、學習第二部分（615）你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評。（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀。△同學樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學著它來讀好這段話。第二年春天，杏花開了，小孩子透過精確地觀察最后發現了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好消息告訴竺爺爺呢。（出示對話）當時他們的一段對話少了提示語，大家分小組合作先根據課文資料補上語氣詞，再根據提示語分主角練、讀這段對話，一個小組里選出一個同學專門記錄討論結果，并給你的組員安排主角，等會兒匯報學習成果。剛才同學們討論很激烈，讀書也很認真，我已經讓**上來板演了他們小組的結果，那此刻就請你們小組的成員到前面來讀這段對話（學生分主角讀）下面請評委們來給他們小組的表現打分。你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據提示語一齊來讀這段對話，2大排讀竺爺爺的話，4大排讀小孩子的話，老師讀旁白。從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都十分激動，十分興奮，他們的激動和興奮不僅僅透過對話表現出來，還從哪兒看出來呢？（學生回答，出示15小節）①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現這種激動情緒嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一齊激動地來讀好這一小節。②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴肅認真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（能夠看出竺爺爺對科學研究嚴謹，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。）③你們能透過朗讀把竺爺爺的這種一絲不茍的精神表現來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一齊讀這段話，感受竺爺爺得到準確時間后的激動情緒，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。（齊讀）過渡：竺爺爺對科學研究長年不懈，精確、細致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）四、總結全文同學們，竺爺爺一絲不茍的科學態度，說明只有透過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律，我們就應把這種精神用在平時的生活和學習中。五、作業這一堂課就到這兒結束，結束課后請同學們搜集有關竺爺爺的故事，下一堂課交流。《第一朵杏花》是講的竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有透過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。我在這節課中要到達的教學目標就是讓學生在朗讀中體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度。第一朵杏花教學設計8單元要點分析：本組課文以“觀察、發現、研究”為主題，五篇課文旨在引導學生留心觀察大自然，觀察周圍的事物，這樣才能有所發現，有所創新。《 大自然的語言》、《植物的“感情”》形象生動地揭示了自然界的奧秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》通過故事的敘述表現科學家嚴謹、細致的科學精神和態度；《礦礦的研究》向學生滲透研究、發現的意識。本單元既有科學家的發現，又有同齡人的探索；既有科學精神的揭示，又有自我探索發現意識的培養；閱讀鏈接中通過采訪和書信交流的形式，使學生通過科學家平實的語言了解這些偉人的內心世界，又讓學生真切地感覺到“其實，科學家離我們很近”。學習本單元，首先要立足于教材，通過對文本的研讀，把握本單元的精髓所在——科學現象的發現、科學家的實驗或同齡人的研究中滲透著哪些科學態度和精神；同時要打開學生的視野，從學生喜歡的科學家、科學事件入手，通過對科學事件的追蹤，對科學家的關注，引發學生科學探索的熱情，培養初步的科學意識和態度。文本細讀：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。教學重點是引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。教學難點是感悟學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。知識與技能目標：正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。過程與方法目標：繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。情感態度與價值觀目標：通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。策略與方法：合作交流，讀中感悟，想象訓練。教學重點難點：理解竺可楨所說的含義深刻的句子。通過對人物神態、語言、動作的品析，體會人物的內心和品質，教學準備：課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）教師準備：課件、小黑板課時劃分：兩課時教學過程第一課時預習作業：正確流利地讀會7課課文自學本課生字，要求會讀會組詞。教學目標通讀課文，學習并掌握本課的生字新詞。正確流利地朗讀課文。讀中整體感知課文內容，概括課文的主要內容。一、展示資料，了解竺可楨，導入新課1．教師出示竺可楨的照片：同學們，你們認識他是誰嗎?(竺可楨爺爺)2．老師：我知道，同學們在課前已經搜集了不少關于竺可楨爺爺的資料，能拿出來展示給大家看嗎？（學生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺的了解。）3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學家呢?今天，我們學習的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個答案。(引導學生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會他在氣象學上做出的突出貢獻。同時培養學生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。教師設置懸念，激發學生探究課文內容的積極興趣)二、出示要求，學生自讀自讀課文，掌握本課的生字新詞。想一想課文圍