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摩擦力-教學(xué)案例分析(編輯修改稿)

2025-11-09 22:10 本頁(yè)面

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】下產(chǎn)生靜摩擦力？（教師先讓學(xué)生回答，學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力的物體是運(yùn)動(dòng)的，而產(chǎn)生靜摩擦力的物體是靜止的，這時(shí)，教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)、講解，教師給出一些反例，如吃飯時(shí)，筷子夾起食物送入口中，食物受的摩擦力是什么摩擦力？又如黑板擦在黑板上擦動(dòng)時(shí)，黑板擦受摩擦力，黑板受不受摩擦力，這個(gè)摩擦力是什么摩擦力？用這些例子激起學(xué)生思維上的矛盾，讓學(xué)生自覺(jué)地修正自己對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生總結(jié)出產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的條件：兩物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)并有相互擠壓時(shí)會(huì)產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力，兩物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)并有相互擠壓時(shí)會(huì)產(chǎn)生靜摩擦力）。教學(xué)策略分析：當(dāng)學(xué)生把自己在生活中遇到的摩擦力問(wèn)題講出來(lái)時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的提出讓學(xué)生把自己提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分類，通過(guò)反例讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在學(xué)生學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩個(gè)概念的過(guò)程中，教師不是知識(shí)的化身，只給學(xué)生提供幫助、組織、引導(dǎo)與啟發(fā)，不做學(xué)習(xí)過(guò)程的控制者，而讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，他們是學(xué)習(xí)的主人，這里教師與學(xué)生的活動(dòng)充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的“交互主體”關(guān)系。（2）摩擦力的方向教師提問(wèn)與指導(dǎo)：下面大家分析一下我們剛才列舉的這些例子中摩擦力的方向是怎樣的？（這個(gè)問(wèn)題難度較大，學(xué)生們開(kāi)始的回答是不全面的，也有是錯(cuò)誤的，如說(shuō)成摩擦力與運(yùn)動(dòng)方向相反，教師沒(méi)有去告訴學(xué)生錯(cuò)在什么地方，而是當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考一些實(shí)例，如汽車起動(dòng)時(shí)，放在車箱中的木箱，或是把黑板擦放在課本上，猛力一拉，黑板擦就從課本上掉下來(lái)，這些實(shí)例與學(xué)生的回答是不一致的，這時(shí)再讓學(xué)生討論、相互交流，最終讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反）。教學(xué)策略分析：這里教師為學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)摩擦力的方向提供了思維的材料，這里有力地體現(xiàn)了教師的作用，教師提供的材料是創(chuàng)造性的，是學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)，這些材料與學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)相悖，使得學(xué)生不得不修正原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在與這些材料的相互作用中提高認(rèn)識(shí)，新課程要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，不是削弱教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求，要想在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師必須提供給學(xué)生豐富的有創(chuàng)造性的材料。（3）影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素研究教師提問(wèn)與指導(dǎo)：我們既然把摩擦力分為滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩種，下面我們先來(lái)研究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)，大家猜想一下滑動(dòng)摩擦力會(huì)與什么因素有關(guān)？（學(xué)生會(huì)給出很多可能的因素，如物體的重力、物體間接觸面的大小與粗糙程度、物體運(yùn)動(dòng)的速度、物體間的擠壓力等，教師全部記在黑板上，以備下面讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探究、去驗(yàn)證）。教師提問(wèn)與指導(dǎo)：利用課桌上的器材（彈簧稱、幾個(gè)不同的砝碼、木塊等），我們?cè)鯓觼?lái)研究滑動(dòng)摩擦力與這些因素的關(guān)系？（學(xué)生很容易想到用彈簧稱去測(cè)量不同情況下的摩擦力）教學(xué)策略分析：?jiǎn)栴}解決總是從猜想與假設(shè)開(kāi)始的，猜想與假設(shè)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的基本能力要求，教師抓住教材上的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力的因素進(jìn)行猜想與假設(shè)，充分展現(xiàn)學(xué)生的想法，教師并不對(duì)學(xué)生的猜想與假設(shè)進(jìn)行評(píng)論，而是讓學(xué)生自己去探究，這有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想與假設(shè)的能力。科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)之一就是方案設(shè)計(jì)，教師不是告訴學(xué)生怎么做，而是讓學(xué)生說(shuō)出他想怎么做，盡管這里遇到的這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，但教師的這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生一種良好思維習(xí)慣，適應(yīng)新課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究培養(yǎng)的要求。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師走到學(xué)生中間對(duì)學(xué)生遇到的困難給以幫助，掌握學(xué)生探究的進(jìn)程，當(dāng)絕大部分學(xué)生探究完成時(shí)，教師將學(xué)生的探究結(jié)果集中板書要點(diǎn)。教學(xué)策略分析：教師給學(xué)生充分的時(shí)間，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄浚皇侵苯咏o出結(jié)果。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)和幫助是十分必要的，教師要注意不要介入得過(guò)早，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也不要介入過(guò)晚，以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)而影響學(xué)生探究的積極性。教師提問(wèn)與指導(dǎo)：大家分析一下我們實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果，滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)？這種大小關(guān)系怎樣用公式表示出來(lái)？（教師引導(dǎo)學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力與壓力成正比的關(guān)系公式和理解滑動(dòng)摩擦系數(shù)的概念）教學(xué)策略分析：對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納與分析，以去偽存真、去粗取精，是評(píng)價(jià)學(xué)生探究有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師沒(méi)有越俎代庖，而是讓 3 學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)如何分析、評(píng)價(jià)探究結(jié)果。教師做適當(dāng)?shù)姆治雠c講解，幫助學(xué)生將探究結(jié)果上升到理論水平，即完成對(duì)新的概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)。（4）研究物體間的最大靜摩擦力教師提問(wèn)與指導(dǎo)：我們已經(jīng)知道滑動(dòng)摩擦力的大小與物體間的壓力和摩擦系

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【總結(jié)】§當(dāng)我們用大小不同的力在水平桌面上推書：（1）開(kāi)始時(shí)，你對(duì)書施加了推力，但書沒(méi)有被推動(dòng)，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力；（2）當(dāng)推力增大到一定程度，書就在桌面上滑動(dòng)起來(lái)，而且書滑動(dòng)起來(lái)以后，你感到還需要推力嗎？小實(shí)驗(yàn)1、兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生

2026-07-26 23:28

運(yùn)動(dòng)與摩擦力教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)

【總結(jié)】《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》教學(xué)設(shè)計(jì)授課教師：慶元縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)方奇教材：教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元第5課【教材分析】五上四單元屬于力學(xué)知識(shí)板塊，對(duì)力的概念有初步的認(rèn)識(shí)及能用使用測(cè)力計(jì)是本課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。單元1到4課是從研究小車的運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，轉(zhuǎn)到力的概念認(rèn)識(shí)、力的測(cè)量；然后進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。從本課起，單元的探究活動(dòng)將轉(zhuǎn)入對(duì)摩擦力的研究。本課的探究活動(dòng)可分為三個(gè)部分：第一、感知摩擦力和測(cè)量

2026-01-04 19:48

初中物理摩擦力教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)

【總結(jié)】1人教版九年級(jí)物理第八章第三節(jié)《摩擦力》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】：（1）會(huì)判斷不同情況中的摩擦力方向。（2）會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”（3）能根據(jù)影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素和二力平衡條件判斷摩擦力的大小。（4）知道增大摩擦和減小摩擦的方法。（1）在探究滑動(dòng)摩

2025-11-13 01:20

上課-摩擦力-資料下載頁(yè)

【總結(jié)】摩擦力?兩個(gè)相對(duì)靜止的物體直接接觸，在接觸面存在彈力?兩物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)?接觸面粗糙1、靜摩擦力產(chǎn)生的條件：一、靜摩擦力2、靜摩擦力方向如何？?靜摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反思考1.受靜摩擦力物體一定靜止嗎？可以是動(dòng)力嘛？例例1、下列圖中的

2026-07-26 10:14

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【總結(jié)】溫故知新：1.已學(xué)過(guò)的哪兩個(gè)力：①②；2.研究某一個(gè)力時(shí)一般從①②____③三個(gè)要素入手彈力重力大小方向作用點(diǎn)(1).手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運(yùn)動(dòng)，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力；(2).手平放在桌面上

2025-10-31 09:47

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【總結(jié)】摩擦力【【【教教教學(xué)學(xué)學(xué)目目目標(biāo)標(biāo)標(biāo)】】】1、知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件，會(huì)判斷滑動(dòng)摩擦力的方向。2、會(huì)運(yùn)用公式F=μFN進(jìn)行計(jì)算，知道動(dòng)摩擦因數(shù)與什么有關(guān)。3、知道靜摩擦力產(chǎn)生的條件，會(huì)判斷靜摩擦力的方向，掌握求靜摩擦力大小的方法。4、知道最大靜摩擦力的概念。【【【重重重點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)難難難點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)】】】1、重

2025-11-29 12:52

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【總結(jié)】第一章運(yùn)動(dòng)的描述高中物理第一冊(cè)3摩擦力第三章相互作用第一章運(yùn)動(dòng)的描述高中物理第一冊(cè)思考：冰面上以一定速度推出的木塊為什么會(huì)停下來(lái)？同樣的木

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【總結(jié)】精品資源《摩擦力》說(shuō)課稿作者：景德鎮(zhèn)市第五中學(xué)羅英課題：人教版初中物理第一冊(cè)第九章第四節(jié)《摩擦力》本節(jié)課我從下面三個(gè)方面談一談教學(xué)的構(gòu)思。一、教材分析1、本節(jié)教材的地位和作用:本節(jié)教材中摩擦力的測(cè)量涉及到二力平衡知識(shí)的具體應(yīng)用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中知識(shí)的具體應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識(shí)，提高了學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

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