摩擦力教學設計及擴展資料(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 生活中的摩擦力— —探究滑動摩擦力的大小與什么有關》師：讓我們一起來感受一下摩擦力。請大家先把手放在桌面上拖一下， 然后把手用力壓在桌面再一次拖過。(教師邊講邊演示，學生動手體驗)師：兩個互相接觸的物體，當一個物體要發生或已經發生相對運動時。就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這個力就叫摩擦力。多媒體呈現上面這段話．同時向學生介紹：滾動摩擦力，滑動摩擦力和靜摩擦力。． 自評學生通過觀看實例后。直觀地知道什么是滾動摩擦力，什么是滑動摩擦力和靜摩擦力，減少了對有關概念的機械記憶。師： 同學們能否舉一些生活中你們所知道的或看到的有關摩擦力的例子?生1：人跑步時有摩擦力。生2：滑旱冰時有滾動摩擦力。生3：擦桌子時有摩擦力。師：同學們談得非常不錯，生活中的摩擦現象到處都是。我們今天主要探究滑動摩擦，同學們知道怎么測量它的大小嗎?生：用彈簧測力計。師：對，不過拉動時得勻速拉動。至于原因嗎?我們下節課再探討。(教師邊講邊演示)師：現在請同學們大膽猜想，然后分四人一組進行一個體驗實驗，然后交流：“你認為滑動摩擦力的大小可能跟哪些因素有關?(1)讓學生用一只手握住一圓柱形空玻璃杯的外壁，讓玻璃杯靜止在空中．此時學生能輕易地把玻璃杯握住．(2)當在玻璃杯的外壁涂上一層潤滑油后，學生再握住玻璃杯時就感覺到杯子要往下滑落，若想握住玻璃杯就必須用稍微大一些的力．(3)不斷地向杯子中注入水．隨著杯中水的不斷增多，學生就會感覺到杯子下落的趨勢越來越厲害，此時要想能握住杯子，必須不斷加大握杯子的力．(4)當水加到一定量以后，不論該學生怎樣努力卻再也握不住杯子了，杯子不斷地向下滑落．完成上述實驗后，可以進行如下的分析：(1)手握杯子且讓杯子靜止在空中，則手必須用力握住杯子，即手和杯子接觸并且擠壓了．也就是說靜摩擦力產生的條件之一是接觸并且擠壓．(2)杯子和水受到的總的重力方向豎直向下，杯子相對手的運動趨勢是向下滑落．若要杯子保持靜止，則由二力平衡知識可知，靜摩擦力的方向豎直向上，即靜摩擦力的方向與物體相對運動趨勢方向相反．同時也說明了產生靜摩擦力的條件之一是物體之間有相對運動的趨勢．(3)隨著杯子中的水不斷地增多，杯子和水受到的總的重力變大，杯子下落的趨勢越來越厲害，然而，杯子并沒有下落，說明手給杯子施加的靜摩擦力越來越大，即靜摩擦力的大小會隨著物體所受的其他力的變化而變化．(4)沒有涂潤滑油之前能輕易地握住杯子，涂潤滑油以后要握住杯子就必須用大一些的力，說明接觸面的粗糙程度對靜摩擦力的產生有影響，即靜摩擦力的產生條件之一是接觸面粗糙．(5)第四步實驗現象說明靜摩擦力的大小有一個極大值— — 最大靜摩擦力．當水和杯子的總重力大于手和杯子間的最大靜摩擦力時，則杯子開始下滑．這個現象還說明了，在該實驗中，能讓杯子處于靜止狀態的力并不是手握杯子的力(手施加給杯子的彈力)，而是手施加給杯子的靜摩擦力．在這個實驗中，學生雖然不能通過眼睛直接觀察到靜摩擦力的大小和方向，但是卻能通過自己的觸覺強烈地感覺到物體相對運動趨勢的方向以及相對運動趨勢的激烈程度，從而能正確地判斷出靜摩擦力的大小以及方向變化，對學生加深理解靜摩擦力有很大的幫助。充分交流后，請學生匯報交流的結果。教師根據學生的猜想內容板書：與重力有關；與接觸面的粗糙程度有關；與接觸面的大小有關；與物體的運動快慢有關；與壓力的`大小有關。師：為了獲得答案我們需要進行實驗探究，其過程是：A．提出問題；B．猜想與假設；C．制定計劃；D．收集證據；E、分析與論證。前兩步我們已經做了，現在從第三步開始做。師：影響摩擦力的因素較多。我們今天主要探究滑動摩擦力與壓力、接觸面的粗糙程度的關系。當一個物理量與多個因素有關時， 同學們知道需要用到什么研究方法嗎?生：控制變量法。師：對。如何利用桌面上的實驗器材，設計一個實驗來證實我們提出的猜想呢?現在請同學們分組討論。學生開始討論實驗方案，教師巡視，參與討論。討論結束后，抽兩組學生交流實驗方案，學生方案中不完善的地方，由各組學生相互補充。歸納得出的實驗方案及實驗記錄表格用多媒體投影在屏幕上。收集證據實驗次數實驗條件彈簧秤示數壓力情況接觸面情況1木塊木板2木塊毛巾3木塊加鉤碼木板教師要求學生每兩人一組進行實驗與證據收集，教師巡視各組的實驗情況。 ’師：同學們的實驗完成了嗎? 完成了的請舉手。現在請同學把實驗探究的結果進行全班交流，哪一組先來?生1：比較2，當壓力相同的時候，接觸面越粗糙．滑動摩擦力越大。生2：比較3，當接觸面粗糙程度相同的時候，壓力越大。滑動摩擦力越大。其他的幾個猜想，可由同學們課后自己驗證。 教師自評各實驗小組在課堂上交流自己的實驗探究結果，請學生講解探究結論中有哪些內容與猜想相符，有哪些不符。由于學生總結不受限制，可能會提出與結論不一致的問題， 在學生互相質疑的過程中更能引起學生的興趣， 加深學生對科學探究的體驗與反思。師：摩擦對人類來說，是有利還是有害的呢?學生七嘴八舌，各說不一。教師沒做說明．而是用多媒體課件演示— — 汽車打滑。師：同學們，遇到這種情況應該怎么辦呢?生：(齊答)增大摩擦力。師：誰能回答增大有益摩擦力的方法?生1：增大壓力可以增大摩擦力。生2：還可以增大接觸面的粗糙程度師：同學們剛才的回答非常不錯，同學們能再舉些生活中增大摩擦力的例子嗎?多媒體播放相應的畫面，學生自主舉手發言。生1：人走路時要增大摩擦力。生2：我的球鞋底上有明顯的花紋。生3：汽車輪胎的花紋生4：在冰雪路上行駛的汽車要系防滑鏈。師：同學剛才的回答非常精彩，看來同學們已悟到了生活中的物理。同學們知道生活中的摩擦力不總是有用的， 比如轉動的機器會因為摩擦而加劇磨損，那如何減小有害的摩擦力呢?生：(齊答)減小壓力，減小接觸面的粗糙程度師：同學們的思維非常流暢，不過減小摩擦力的方法不止這些，請看屏幕。多媒體播放情景課件：1．滾動代替滑動；2．加潤滑油；3．磁浮列車；4．氣墊船。引導學生感悟畫面中出現的有關摩擦力的現象。當畫面中出現：“氣墊船在草坪上行駛，從人身上碾過，將人身上的衣物弄得個精光”時，全班哄堂大笑。師：同學們看了剛才的畫面，有些什么感悟呢?生：在生活中有很多減小摩擦力的實例生：減小摩擦力的方法有很多? ?結論：滾動摩擦比滑動摩擦小得多。師：同學們知道加潤滑油、磁浮列車、氣墊船有什么共同之處嗎?生：使接觸面彼此分隔開師：對．同學們知道摩擦力產生的根本原因是兩物體相互接觸．因此減小摩擦力的最好的辦法是使接觸面彼此分隔開，加潤滑油、磁浮、氣墊等。師： 我們這節課學習了增大摩擦力和減小摩擦力的方法。(教師從講臺下拿出一個小朋友騎的自行車放到講桌上) 同學們看一看自行車中哪些地方要利用摩擦? 哪些地方要減小摩擦?學生邊觀察。邊討論。生：(走到講臺，邊指邊說)輪胎、腳蹬、把套這些部件都增大了摩擦．因為它們上面都刻有花紋。生2：(指車閘)它也增大了摩擦，因為它使用橡膠制成．同時要用力捏閘。生3：(指前軸、中軸、后軸說)這些部分都減小了摩擦．因為它們都安裝了滾珠軸承，同時還加了潤滑油。師：這幾位同學回答得非常好，讓我們一起為他們鼓掌。師：同學們還有發現嗎?生：我覺得車輪是減小摩擦的，因為它是圓的，以滾動代替滑動可以減小摩擦。師：同學們學得真不錯!現在請同學們回顧一下我們的探究過程，想一想有什么收獲呢?生1：通過學習．我知道了生活中的摩擦現象，知道增大和減小摩擦力的方法。生2：我還知道摩擦力可以分為靜摩擦力、滑動摩擦力和滾動摩擦力。生3： 物理非常有趣， 電影畫面里也有物理現象．這節課讓我明白了許多物理道理。多媒體打出本節課的知識結構圖。師：同學們剛才總結很好!【小結】在學生闡述隨學內容的基礎上，教師總結。滑動摩擦力的大小跟物體運動的快慢和接觸面的大小無關，而跟接觸面積的粗糙程度和壓力大小有關．壓力越大，滑動摩擦力越大；接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大．【形成性練習】1．自行車在設計、制造、使用的過程中，哪些地方用到了摩擦力的知識2．下雪天，路很滑，易發生交通事故，請同學們利用所學的物理知識想辦法幫助解決，并說明這樣做的理由.資源及媒體的應用，恰當適時地運用多媒體，構建具有生命活力的課堂，讓學生在發展中尋求快樂，在快樂中尋求發展。在開課前和整個課堂教學中，適時、恰當地運用多媒體，在課堂情景的渲染、營造方面達到了淋漓盡致的效果。既加大了課堂容量、提高了課堂效益，又充分調動了學生的各種感官積極主動地參與學習，這樣將暫時興趣轉化為了持久興趣。在課堂教學中通過學生自主探究體會科學探究的樂趣， 幾乎每個學生都在實踐、在思考、在交流．因為這是他們最熟悉不過的摩擦現象。教學設計后記本內容的設計應用多媒體創設動態的、聲形并茂的情境，渲染課堂氛圍，使學生身臨其境，親身感受來自生活中的物理現象，激發學生的求知欲望。給學生帶來新感受，使他們的思維迅速地活躍起來，自然地進入到學習的興奮狀態。并完整的呈現了實驗探究，其過程是：A．提出問題；B．猜想與假設；C．制定計劃；D．收集證據；E、分析與論證。本堂課的重點就是實驗探究滑動摩擦力的大小，由學生自己制定實驗方案，體驗科學的研究方法— — 控制變量。雖然學生的方案可能不夠完善、甚至很粗糙，但通過學生相互補充，教師點撥，能使學生學會科學思考和解決問題的方法。從而體現新課程理念。2．建構主義認為．學習不是將知識由教師向學生傳遞。而是學生建構自己的知識的過程。在這個過程中，認知沖突產生得越強烈，順應的過程越徹底，知識的建構才有可能越牢固。在教學設計上，本課著力表現的正是針對“摩擦力”這一概念而“激發一沖突一順應一建構”的過程。在探究“滑動摩擦力的大小岡素 這一教學環節時，教師關注了學生學習過程的體驗。通過巧妙設置問題情景，引導學生自己提出問題。通過共同探討、相互交流，教師給學生創設了充分發表自己見解的機會。有效地培養了學生分析問題的能力。對摩擦力的理解，通過讓學生“把手放在桌面上拖一拖”來使學生直接感受摩擦，加深對摩擦的感性認識。3．在教學中．將學習內容以問題情境的形式呈現． 這改變了傳統的知識呈現方式— — 以定論的形式直接呈現。這在轉變學生的學習方式，實施探究性學習方面作了有益的嘗試。摩擦力教學設計7（一）教學目的1。理解滑動摩擦，知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關。2。理解摩擦力的應用，知道增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。（二）教具彈簧秤、木塊、木板、重物、毛巾、軸承。（三）教學過程一、復習提問1。什么是力？力有哪些效果？2。物體在平衡力的作用下運動狀態如何？3。二力平衡的條件是什么？二、引入新課教師：力的效果之一是改變物體的運動狀態。我們用比較小的力推桌子，桌子并沒有開始運動，這是為什么？（學生回答）桌子和地面之間有摩擦力，它的作用效果跟推力相抵消。我們用比較大的力推桌子，桌子開始運動起來，這時推力的大小超過了摩擦力。當桌子運動起來后，我們必須繼續施加推力才能使它保持勻速直線運動。如果不用力，桌子會停下來，這時的推力用來平衡摩擦力。二、摩擦力1。什么情況下產生摩擦力教師：當我們推桌子時，桌子沒有動，這時有摩擦力。桌子和地面接觸，當桌子要運動時，產生了阻礙相對運動的力，這就是摩擦力。正是由于有摩擦力，導致桌子要發生相對運動，但是沒有動起來。當桌子運動起來后，我們不再用力推它，桌子很快停下來。其原因是桌子受摩擦力。可見，桌子和地面接觸，桌子在地面上已經發生相對運動，這時也有摩擦力。綜上所述，摩擦力是一種常見的力。兩個互相接觸的物體，當一個物體要發生相對運動或已經發生相對運動時，就會產生一種阻礙相對運動的力，這個力就是摩擦力。2。摩擦力產生的原因摩擦力產生的原因目前在科學上還沒有定論。一般認為，摩擦力的產生，是因為物體的表面不光滑。甲、乙兩個物體接觸時，由于擠壓，兩個物體的凹凸部分相咬合，甲物體要發生運動或已經發生相對運動時，乙物體對甲物體的相對運動有一種阻礙作用，這就是摩擦力。3。摩擦力的大小（1）摩擦力大小的測量教師：要研究摩擦力的大小，首先應該測量摩擦力的大小。我們拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動，此時，木塊在水平方向上受到拉力和摩擦力，當物體做勻速直線運動時，拉力和摩擦力是平衡力。根據二力平衡的條件可知，摩擦力和拉力大小相等、方向相反。所以，只要用彈簧秤測出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小。（2）學生實驗（課本圖9amp。ap。0。12）教師：將木塊放在水平木板上，用彈簧秤拉著木塊在木板上做勻速直線運動，測出拉力的大小，就可知摩擦力的大小。（學生操作）（3）學生實驗教師：在木塊上放一個鉛筆盒，這時，木塊對木板的壓力增大，再測摩擦力的大小。（學生操作）（4）學生實驗教師：將毛巾鋪在木板上，把木塊放在毛巾上，測量木塊在毛巾表面上運動時受到的摩擦力的大小。（學生操作）（5）教師總結通過以上實驗可知，摩擦力的大小跟壓力大小有關。壓力越大，摩擦力越大。摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，摩擦力越大。4。摩擦力的方向教師：摩擦力對物體的相對運動起阻礙作用，所以摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對運動。三、增大有益摩擦教師：摩擦力是普遍存在的。在很多場合，摩擦力是有益的。請人家說說摩擦力的有益之處。（學生回答）人走路時不打滑多虧了摩擦力。我們拿起一個茶杯，靠的就是手和杯子之間的摩擦力。縫紉機的大輪帶動小輪轉動。很難想象，生活中一旦失去了摩擦力會變成什么樣子。凡是摩擦有益的場合，我們應該設法增大摩擦，根據摩擦力的大小跟壓力大小和接觸面的粗糙程度有關的道理，請大家舉例說明在什么場合用什么方法增大有益摩擦。（學生舉例，教師講評）四、減小有害摩擦教師：摩擦力并不是都有好處，在有些場合是有害的，必須設法減小它。機器的各個部件之間的摩擦不僅浪費動力，而且造成機件的摩損，影響機