新課程下提高體育課堂教學(xué)實(shí)效性的研究(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 個(gè)學(xué)生都享有成功的機(jī)會(huì)，智能都得到充分發(fā)展。在實(shí)施創(chuàng)新教育的實(shí)踐研究過程中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“整齊劃一”“追求同一”忽視差異的弊端，進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，概括出“關(guān)注差異”教學(xué)策略。所謂“關(guān)注差異策略”主要認(rèn)為，教育過程中要尊重個(gè)體差異，以學(xué)生為中心。斯騰伯格的成功智力理論認(rèn)為所謂成功并不是少數(shù)天才的專利，每個(gè)自認(rèn)為平庸的人，在現(xiàn)實(shí)生活中都有自己的位置，只要他們找對(duì)自己的位置，達(dá)到自己的目標(biāo)就是成功。個(gè)體在成功智力上存在著差異，這種差異主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自身成功智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用。在以班級(jí)授課為主的教學(xué)過程中，要面向全體，關(guān)注差異，讓每個(gè)學(xué)生都找到自身的成功的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)獲得成功的途徑，為此應(yīng)注意以下方面。（1）、了解差異確立最近發(fā)展區(qū)課堂教學(xué)中最大限度地促進(jìn)每位學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，首先應(yīng)注意在教學(xué)前，要準(zhǔn)確了解學(xué)生已有發(fā)展水平及其各發(fā)展水平間的差異狀況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新授內(nèi)容要達(dá)到的水平確立適合于不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有從學(xué)生現(xiàn)有水平差異與潛在水平差異出發(fā)，教學(xué)刁能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。（2）、注重發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛力斯騰伯格成功智力理論認(rèn)為個(gè)體間能力上的差異主要是潛在優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域的差異。我們認(rèn)為在課堂上尊重這種差異，做到在目標(biāo)的設(shè)置上要以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力為中心，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件體驗(yàn)成功，做到相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)進(jìn)程基礎(chǔ)上不同的目標(biāo)要求，目標(biāo)要求上要體現(xiàn)學(xué)生自主選擇，要能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)努力而達(dá)到、并最終走向成功。（3）、針對(duì)差異分層要求教學(xué)過程，就是在教師指導(dǎo)下，不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并進(jìn)而創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，從而通過教學(xué)促進(jìn)全體學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。實(shí)施差異教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生差異現(xiàn)狀，及教學(xué)內(nèi)容的特性，制定出不同層次目標(biāo)要求，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和非智力等優(yōu)勢(shì)，自主選擇經(jīng)努力能達(dá)到的要求。在層次劃分上克服靜態(tài)觀點(diǎn)看學(xué)生及貼標(biāo)簽等為學(xué)生心理造成傷害的弊端。為此，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績分為獨(dú)立水平、教學(xué)指導(dǎo)水平、受挫水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析學(xué)生個(gè)體的內(nèi)差異。所謂內(nèi)差異是指個(gè)體在發(fā)展中以自身為參照在同一時(shí)間的橫向?qū)用媾c不同時(shí)間的縱向?qū)用娴谋憩F(xiàn)出來的成績、能力、態(tài)度、興趣等方面的差異和發(fā)展情況。這樣對(duì)克服當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)中因過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體間成績差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。合作分享生成策略個(gè)人的發(fā)展，離不開社會(huì)和集體的條件。課堂教學(xué)是師生和生生間合作、交流互動(dòng)和不斷發(fā)展的過程。做為課堂學(xué)習(xí)的全體學(xué)生，都企盼學(xué)習(xí)成功，都希望感受成功的愉悅。課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮合作、交往及團(tuán)體動(dòng)力的作用，是課堂教學(xué)不可缺少的重要方面。具體體現(xiàn)在:（1）、傾聽:形成尊重與信任的精神環(huán)境尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的人格、尊重學(xué)生個(gè)體的差異，信任每個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。教師要在課堂上善于傾聽學(xué)生的心聲和各種意見及看法。對(duì)學(xué)生的談話表示關(guān)注和興趣，了解學(xué)生話語的內(nèi)在含義。鼓勵(lì)學(xué)生求異，求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、實(shí)現(xiàn)陶行知先生提倡的五大解放。（2）、交流:形成理解與溝通的人際關(guān)系課堂就是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強(qiáng)集體的凝聚力、親和力。交流的內(nèi)容是認(rèn)知與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀等方面。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，這中間時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。交流的過程是排除障礙，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)成功的過程。（3）、協(xié)作:互助與挑戰(zhàn)是創(chuàng)新心理生成的條件教學(xué)中師與生、生與生相互協(xié)作，在互助中有挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體現(xiàn)相互激勵(lì)，從而促進(jìn)探索的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自身發(fā)展的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)過程是為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而產(chǎn)生的互幫、互助行為。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，取得成功的合作小組成員，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)明顯表現(xiàn)出共同努力的特點(diǎn)，同學(xué)間存在著積極的相互依靠、相互信賴的關(guān)系。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，即使他們之間成績具有顯著差異，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為他們的水平、能力是相近的。這種認(rèn)識(shí)會(huì)引起一種平等的自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，使思維活躍。教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成功的集體與在不成功的集體中，對(duì)自己的成就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍更能激起個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的追求。（4）、分享:體驗(yàn)與反思是思維生成與提升的途徑在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中得到成功的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)是一個(gè)人對(duì)愿望、要求的感受。體驗(yàn)是人的生存方式，也是追求生命意義的方式。課上，通過在分享每個(gè)同學(xué)成功的愉悅中反思自己，揚(yáng)已之長，補(bǔ)已之短，增強(qiáng)不斷完善自己的信念。從相互分享成功之處，由結(jié)伴效應(yīng)產(chǎn)生新的想法和做法，在相互學(xué)習(xí)中促進(jìn)合作精神，使創(chuàng)新人格不斷形成和發(fā)展。鼓勵(lì)質(zhì)疑策略教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生好奇心和發(fā)現(xiàn)力，鼓勵(lì)其敢疑、敢問的興趣，讓他們不斷地學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難的方法及養(yǎng)成善思、勤思等解決問題的好習(xí)慣。鼓勵(lì)質(zhì)疑策略與生成問題策略，有很大的聯(lián)系，同時(shí)又有所區(qū)別，主要表現(xiàn)于，鼓勵(lì)質(zhì)疑策略，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，敢疑及會(huì)疑的創(chuàng)造性心理的品質(zhì):生成問題策略的主要任務(wù)，在于教師如何將學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)成為能充分體現(xiàn)教育的生成功能，讓每個(gè)學(xué)生都能生成真實(shí)意義上的學(xué)習(xí)，用生成的問題作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)施鼓勵(lì)質(zhì)疑策略中應(yīng)體現(xiàn)以下要點(diǎn)。（1）、培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難思維是從問題開始的。中小學(xué)生對(duì)外界充滿了好奇和疑問，疑問本身是學(xué)生天性的表現(xiàn)。實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的問題意識(shí)存在著個(gè)體差異。有些學(xué)生好問，有些學(xué)生則不好問或不敢問。教學(xué)中教師要時(shí)刻做到鼓勵(lì)學(xué)生凡是有不懂、不明白之處要及時(shí)發(fā)問，哪怕問錯(cuò)了也應(yīng)受到表揚(yáng)。課上要對(duì)那些敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，“標(biāo)新立異”的做法加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生們對(duì)質(zhì)疑充滿極大的興趣。（2）、讓學(xué)生敢疑無數(shù)的事實(shí)表明，學(xué)生質(zhì)疑的“火花”是極易撲滅的。為此，應(yīng)給予他們敢于質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神。教學(xué)中一要尊重每個(gè)學(xué)生所提出的問題，肯定、鼓勵(lì)他們敢于提出的一切問題。無論問題有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真誠地表示鼓勵(lì)。當(dāng)年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認(rèn)為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新大陸的奇跡。因此教學(xué)中切忌對(duì)學(xué)生的問題予以嘲笑、挖苦甚至譏諷的態(tài)度和作法。二是讓學(xué)生敢于懷疑或否定前人或權(quán)威的看法和作法。因?yàn)楫?dāng)孩子們一但認(rèn)為權(quán)威永遠(yuǎn)是正確的，長此下去會(huì)導(dǎo)致迷信、盲從、缺乏創(chuàng)造的勇氣。創(chuàng)新的“火花”就會(huì)被撲滅，這是非常有害的。三是鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗，只要認(rèn)真研究導(dǎo)致失敗的原由所在，就是成功的開始。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中敢想、善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽探求。只有這樣就會(huì)成功，堅(jiān)信從錯(cuò)誤中尋出導(dǎo)致失敗、錯(cuò)誤的根源，這本身就是創(chuàng)新。（3）、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，必須教給他們質(zhì)疑的方法，讓他們會(huì)疑。實(shí)踐證明，主要從兩個(gè)方面讓學(xué)生會(huì)疑。一是讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的視角，即知道從哪個(gè)方面質(zhì)疑。在難點(diǎn)處質(zhì)疑、在困惑處質(zhì)疑、在重點(diǎn)處質(zhì)疑、在關(guān)鍵處質(zhì)疑、在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處質(zhì)疑。二是，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，即知道怎樣質(zhì)疑，抓住課題質(zhì)疑、抓住主要內(nèi)容質(zhì)疑、抓住課后問題質(zhì)疑。教學(xué)中有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生步步質(zhì)疑，層層釋疑而走向成功。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考和勇于解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。發(fā)展性評(píng)價(jià)策略課堂教學(xué)創(chuàng)新離不開與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)策略。發(fā)展性評(píng)價(jià)區(qū)別于選拔性評(píng)價(jià)和水平性的評(píng)價(jià)。它旨在促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)人都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽l(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過程，是量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程:內(nèi)因是發(fā)展的根本，外因是發(fā)展的條件，發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。因此在教學(xué)中用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的主體性和差異性，注重學(xué)生發(fā)展變化的過程。通過評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)創(chuàng)新性健康人格的成長。在實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新策略過程中，應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，我們做了以下探索。（1）、尊重學(xué)生，促進(jìn)成長在人文精神的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)及不同的見解。事實(shí)證明，求異、偏激、奇刁都表現(xiàn)為與眾不同的特征，集中體現(xiàn)為打破常規(guī)。這就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。對(duì)這些表現(xiàn)哪怕是淺表的一絲，都應(yīng)給予尊重、保護(hù)、培育，決不可采取否定、諷刺或打擊的評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。（2）、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，促進(jìn)潛能發(fā)展評(píng)價(jià)要適應(yīng)多樣性人的發(fā)展的需要，尤其關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題及有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的能力。要充分開發(fā)、呵護(hù)其閃光點(diǎn)。因此力求評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元化，用積極的眼光，從多角度或方法審視學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其特長，促使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，讓他們?cè)谧宰稹⒆孕胖胁粩喟l(fā)展。（3）、尊重差異尊重成果實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，還要運(yùn)用個(gè)體內(nèi)差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，即以學(xué)生自身為參照點(diǎn)，將學(xué)生的現(xiàn)在與自己的過去比較，或?qū)W(xué)生的若干側(cè)面進(jìn)行比較。這樣有利于學(xué)生樹立自信心，有利于積極發(fā)展的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)他們參與創(chuàng)新思維活動(dòng)的熱情。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的所想、做法加以重視，哪怕不完善或不正確的都是他們的思維成果，都要真誠的鼓勵(lì)。“小火花做大”，“助燃”創(chuàng)新火花。對(duì)課題研究后的思考：在設(shè)計(jì)本研究時(shí)，我們的初衷是從探索課堂教學(xué)規(guī)律過程中，總結(jié)出有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力生成的教學(xué)策略，以資提高教學(xué)成效，但在研究實(shí)踐中，越來越感到，僅僅追求策略的研究還不夠，因?yàn)橐粋€(gè)較為良好的策略還要與教師的教育理念、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的組織形式等因素有著密不可分的關(guān)系。為此，僅就有關(guān)問題作出如下討論，為今后教學(xué)的實(shí)施提供具有價(jià)值的參考。策略的有效達(dá)成有賴于教育理念的更新在策略的驗(yàn)證性教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，所總結(jié)的教學(xué)策略，是行之有效的，但不像設(shè)計(jì)初衷那樣單純，它的有效程度取決于教師的教育理念水平，同樣一種策略，不同教育理念水平的教師，所產(chǎn)生的效果不同。為此我們深刻地認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新教學(xué)策略的研制與實(shí)施，首要問題在于教師的創(chuàng)新教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀的端正。這進(jìn)一步增強(qiáng)了我們對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)，開展必要的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作的信心。各種教學(xué)策略互補(bǔ)作用不容忽視在進(jìn)行幾個(gè)策略課堂普遍應(yīng)用性驗(yàn)證過程中，我們所總結(jié)的幾個(gè)策略，雖然來自教學(xué)實(shí)踐，但在實(shí)踐重復(fù)性驗(yàn)證教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及年級(jí)的不同，在運(yùn)用時(shí)，幾種策略搭配使用效果，均強(qiáng)于單一使用的效果。例如“關(guān)注差異策略”與“合作分享策略”搭配在具有研究探討空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)中，均呈現(xiàn)出令人可喜的效果。總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。而有效的課堂教學(xué)策略能較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動(dòng)概括化的作用。因此課堂教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的靈魂。因此，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，采取行之有效的課堂教學(xué)策略，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)策略有很多，還需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿鳎粩鄬?shí)踐。在研究過程中我們肯定會(huì)遇到不少困難，相信只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三篇：_新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性研究_“新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性研究”課題組學(xué)習(xí)資料 高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)第一部分 前言新世紀(jì)的高中語文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；要在追求高中教育共同價(jià)值的同時(shí)，充分發(fā)揮語文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能；要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺(tái)。高中語文課程的建設(shè)，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)，為造就時(shí)代所需要的多方面人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。一、課程性質(zhì)語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、課程的基本理念建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。（一）充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得內(nèi)涵豐富的語文素養(yǎng)，在工作、學(xué)習(xí)和生活中有效地發(fā)揮其作用，能適應(yīng)需要，繼續(xù)發(fā)展，不斷提高。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)學(xué)生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用。（二）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。高中語文課程，應(yīng)進(jìn)一步注重語文的應(yīng)用性特征，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。不但要使學(xué)生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。審美教育有助于促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會(huì)更需要美，需要對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。未來社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生