新課程標準下的作文教學探索(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 管怎么說，親情一定是無價的寶藏。沒有了親情，世界變得荒蕪、凄涼；沒有了親情，生命則無法繁衍后代；沒有了親情，生活就單調枯燥；沒有了親情，人間也成了地獄。親情是溝通兩代之間思想交流的橋梁，是一條連結兩顆心的紐帶。“兄弟姐妹原是天上掉下的水花，誰也不認得誰。但落在地下后，結成一體，結成冰，化成水，就永遠也分不開了。”“臨行密密封，意恐遲遲歸”，是親情。“我在這頭，母親在那頭”，也是親情。無價的親情呵，愿我們在你的鼓舞下，駛向美好燦爛的明天。關于親情的影片..我看這部影片時,心情很沉重,不論一個人的出身是多么卑微,只要我們能夠記住親情的鼓舞與期待,只要我們我們去刻苦努力,只要我們在心理上能夠戰勝自己,那么我們就是生活的強者!第二篇：新課程下作文教學的取向與教學對策優秀文檔，精彩無限！定格生活小鏡頭，提煉生活之精彩——五年級下冊習作部分教材簡析一、教材中有關作文教學的目標分析（見附件1中的大表格）二、課標中有關作文教學的取向在人教版教科書中，作文教學有三個平臺，一是“回顧〃拓展”中的習作題，二是課文后面的小練筆，三是“回顧〃拓展”中有關讀寫規律的發現。綜觀三個平臺，習作題是情意取向，小練筆和“我的發現”為能力取向。語文課程標準中讓學生“易于動筆，樂于表達”，其作文教學取向是倡導情意、兼顧能力，但基本趨勢是情意取向。習作的編排是這樣的：（1）記實作文。安排了三次，在第二組安排寫童年趣事，第四組安排寫一件令自己感動的事，第七組安排寫一個特點鮮明的人。（2）應用文。安排了三次，第一組是寫信，介紹了信封的寫法，并鼓勵學生將寫的信寄出去；第三組是寫發言稿，教材介紹了發言稿的具體要求和寫法，然后要求學生根據某種需要寫一篇發言稿；在第六組綜合性學習中，安排的習作內容是“利用信息，寫簡單的研究報告”，教材提供了兩個研究報告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫研究報告，然后分頭撰寫。”（3）材料作文。在第五組安排了縮寫訓練，并提供范例，要求學生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，還安排了看圖作文，學生要認真觀察圖畫的內容，還要發揮自己的想象。本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在第六組“走進信息世界”，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。n平臺二：課文后的小練筆優質文檔，精彩無限！本冊教材安排了3次小練筆，一次在《白楊》課后，仿照課文句式夸夸祖國的建設者或保衛者；一次在《再見了，親人》課后，想象志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事，再寫下來；一次在《威尼斯的小艇》課后，寫寫家鄉的某處景或某個物。教材的安排是有限的，關鍵的是老師要形成這樣的意識，特別是在高年級，讀寫結合的形式應該更加豐富，可以寫段、寫篇，可以縮寫、擴寫、續寫、改寫；可以在典型處仿寫、在可變處改寫。如，把詩歌改寫成記敘文。也可以進行由簡到繁或者由繁到簡的語言轉換練習。即興練筆。“情牽而辭發”。在學生作文的起步階段，重要的是要激發學生表達的欲望，教師可要求學生準備一本練筆本——拾貝集，每天用一個片段記錄當天發生的印象最深的事，不強調字數，不強調有頭有尾，也不強調文字優美生動，而著重強調真實，強調句子通順，讓學生把自己的見聞、活動、感受真實地寫下來。即興練筆門檻低，放松了學生的心情，讓學生感說、敢寫。[案例三]：指導學生改寫古詩《舟過安仁》。表演體驗：引導學生“設身處地、想象體驗”。通過創設情境，讓學生設身處地地與詩人對話、交流，通過想象體驗，讓學生進入詩中人物的境地，學生與詩人情感上的共鳴，從而引發表情達意的心理沖動。學法指導：尊重原詩意思，重點寫好兩個小孩嬉戲的場景；具體描寫倆人的神情、動作、語言及細節；此外，還要交代清楚當時的環境，渲染作用。范文引路。三、教學實踐中的對策n 口語交際教學對策第一，要激發興趣，引起學生交流的欲望。第二，要創設特定的情境。第三，要體現雙向互動。第四，要不斷提高學生的口語水平，培養良好的語言習慣。n 綜合性學習對策“走進信息世界”綜合性學習：提出學習任務──圍繞專題開展綜合性學習；分成兩大板塊──引導學生進行綜合性學習。板塊一，“信息傳遞改變著我們的生活”；安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。板塊二，“利用信息，寫簡單的研究報告”，安排了兩篇不同類型簡單的研究報告──《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》。重點在于讓學生學會怎樣寫研究報告，因此活動的開展定位于解決學生在讀寫中可能（或應該）遇到的問題。“怎樣寫研究報告”的方法：第一步：確定話題；第二步：獲取資料；第三步：分析材料，形成觀點；第四步：依照樣本，撰寫報告。四、習作教學的具體指導策略定格生活小鏡頭，提煉生活之精彩——數碼技術應用于小學高段寫作活動初探（一）一堂課引起的思考一次偶然,閱讀了張化萬老師的習作教學實錄《吃西瓜》，學生在張老師的引導下痛快地吃了一回西瓜，在“寫瓜贊瓜”這一環節，張老師說：“老師把大家剛才吃瓜、搶瓜、品瓜的情景給拍攝下來了。同學們可以先看錄像。請注意觀察別人的神情，寫好自己的心情。”于是，師生一起觀看錄像，學生情緒愉悅，不時指指點點，發出爽朗的笑聲。這個教學環節給我留下了深刻的印象。思考一：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”“學習作文就是學習一種生活；生活是真實的，所以作文也應該是真實的。”思考二：“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”隨著信息技術的快速發展，數碼技術已達到了成熟的階段，我們生活中最常見的有數碼攝影、數碼攝像等。清晰的照片，真實的情景錄像，能夠再現事物或事件的過去時、進行時，這為寫作指導提供了良好的契機。思考三：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”178。 有效的課時保障：每周一節綜合實踐課、一節班興課；一節校興課。178。 三位一體的支持：學校保證課時，教學資源的使用；部分家長提供數碼相機等物質及技術的支持；學生自主組成四人合作小組，確保一組一臺數碼相機。178。 數碼技術的鋪墊：針對學生的年齡特點和認知特點，攝影技術的指導采取集中講授與分散自學相結合的方式，重點內容由教師利用多媒體手段集中講解，其他內容則安排學生通過家長講授、親身實踐獲得技能。（二）課堂上的演繹與初探在行動中體驗——喚醒童情，讓習作寓教于樂當數碼技術應用于小學高段寫作活動的時候，孩子們在行動中有了更多的體驗。一堂完整的寫作活動課，需要學生在四人小組中共同經歷這樣的學習過程：216。 情境激趣，提出主題；216。 自由組隊，組員分工；216。 制訂計劃，調整修訂；216。 分組活動，“記錄”過程；216。 資料整理，后期制作；216。 成果匯報，習作指導；216。習作講評，修改定稿；216。 活動小結，評價提高。一張張清晰的照片，一段段動人的畫面，孰知背后的辛酸和艱難，又孰知背后的喜悅與驕傲，單這一份真切的體驗，便是人生的一段“經歷”；更不說看著辛勤的“勞動成果”，那份寫作的期待已躍躍欲試。在體驗中感悟——關注童眼，讓習作張揚個性個性化的寫作活動是探索深化感悟的途徑之一。在“制訂計劃，調整修訂”這一環節，教師認真閱讀學生的活動計劃，以兒童的視角，指導學生充分體現自我個性，使活動構思富有意義。隨著寫作活動中新問題的產生，新思想的迸發，新材料的發現，學生會有更多新的思考。親身的教學實踐，學生的寫作活動，為我提供了豐富的原始材料。經過梳理歸類，我整理了這樣的生活化作文教學序列：在回眸中創造——呵護童心，讓習作變成“喜作”要打開創造這扇虛掩的門，唯有突破學生的思維定勢。豐富的具有生成力的學習內容能引發學生強烈的學習欲望和學習期待，激發學生展開想象的翅膀，自由地馳騁。在“成果匯報，習作指導”環節，各學習小組展示自己的PPT，這些圖片材料均為親手拍攝，對于播放的DV作品，同學們更是津津樂道。指導寫作活動《體育大看臺》時，男同學們用數碼相機記錄了鐘愛的體育活動——乒乓球賽、籃球賽，女同學則拍攝了呼啦圈賽的過程；同學投籃時那矯健的身姿、打球時專注的神情、轉呼啦圈時動人的扭搖以及圍觀同學們的喝彩……都被真實地記錄下來。數碼攝影將“過去時”演繹為“進行時”，屏幕上那一幕，那一顰，那一笑，激起了大家的共鳴。n 定格生活小鏡頭，喚起記憶引發回想——激活生活體驗日記交流——喚起學生記憶引出話題——定格精彩瞬間n 點擊例文之精美，探究方法n 提煉生活之精彩，確定內容在品讀中錘煉——暢所童言，讓習作精彩紛呈語言是一篇習作的載體，沒有細膩的描寫，就不會有栩栩如生的藝術形象；沒有生動的修辭，文章就會枯燥乏味；沒有真情的童言，文章就沒有了靈魂。是啊，今天的孩子失去太多的錘煉而遺失了無忌的童言！數碼技術只是媒介，寫作活動也僅僅是手段，最終的目的是為了指導學生寫出有真情實感的習作。因此，在“習作講評，修改定稿”和“活動小結，評價提高”的教學環節中，教師更多地關注學生寫作語言的錘煉，對于語言要求達到準確、恰當、具體、生動，最重要的是“言為心聲”。教師的作用在于找準優秀的習作案例，現場點評，增加新鮮的信息源，提供給學生信息交流的自由場，引導學生自主品讀、自主錘煉語言，讓他們學會用自己真誠的“童言”對再現的畫面進行“第二次創造”，描繪出五彩繽紛的生活場景。n 互動評改，分享成果216。 小組競賽（發現一個優點，提出一個建議），以積分形式激勵學生認真品讀范文，現場提出修改意見，學習范文閃光點。216。 贈送評語（為范文寫評語，評選“最佳評語”）216。 “我來當次小編輯”。（如果你是一個編輯，收到這樣一份稿件，你會采用嗎？如果會，請給作者寫一封短信，說明采用稿件的原因，并附上修改意見，如果不采用，請真誠地提出建議。）216。 佳作推薦。（以小組為單位，推薦