讀可以這樣做班主任有感(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 個個活生生的多變的個體，光有良好的師德是不夠的，光有激情是不行的，還要有科學的思維方式，真正的專業(yè)水平。做一個智慧的老師，以前一直堅定不移，那就是以德為先，以為只要愛學生，一切就好了。針對這種傾向，作者王曉春老師尖銳指出：“很多教師都是這樣，想用‘關(guān)愛’換來學生的‘感激’。教師一廂情愿地以為，學生一感激，就會改正缺點。可是現(xiàn)在的孩子由于家庭的溺愛，感恩心態(tài)越來越淡薄。你想，你關(guān)愛再多，能超過家長嗎？家長關(guān)愛了那么長時間，那么大的力度，都沒能使孩子聽話。您的愛怎么就那么靈呢？”“千萬不要以為愛能包治百病，愛不屬于專業(yè)能力（雖然它對于教師是必須的，非常重要）。然而他們?nèi)鄙俚牟皇菒郏抢碇牵侵腔郏强茖W的教育觀念和方法。”可見教師工作不僅僅要有愛，還要有智慧。要做一個有底蘊，有知識儲備的老師。與時俱進，終身學習，不要讓學生覺得你“OUT”了，要讓學生佩服你，不要讓學生摸到你的底。做一個會因材施教，有“拿人法”的老師。在工作中，我們會發(fā)現(xiàn)，有的老師常嘆管不住學生，看似很嚴厲，卻“鎮(zhèn)”不住學生；而有的老師整天笑咪咪，說話和聲細語，學生卻服服帖帖。在王老師看來，一個專業(yè)化的老師遇到難題，首要的任務是了解情況，進行分析，鎖定問題性質(zhì)，然后根據(jù)性質(zhì)進行干預。萬不可上來就管，那樣容易下錯藥。王老師分析了解決問題的兩種思路，一種是“發(fā)現(xiàn)問題－－分析問題－－促使學生成長”，一種是“看到現(xiàn)象－－進行教育－－達到教師目的”，然后提出：“為了解決某個問題，我們先要盡可能周全地了解情況，占有材料（否則根本無法研究，因為研究就是思考，而思考是需要有材料的，人的腦子不能空轉(zhuǎn)），然后根據(jù)這些材料提出種種歸因假設，即初步診斷。有了診斷，就可以開藥方試試了，于是采取措施對學生及其家長進行干預。再根據(jù)反饋回來的干預結(jié)果，調(diào)整假設，調(diào)整診斷，調(diào)整藥方??如此循環(huán)往復，認識不斷深入，問題也就逐漸得到解決。”可見，在今天這個知識爆發(fā)的年代，做老師越來越難。只有不斷地提升和充實自己，不斷地轉(zhuǎn)換自己的角色才能當好教師。最近看了一部電影——《中國合伙人》，是以新東方創(chuàng)始人俞敏洪為原型做教育培訓的故事，俞敏洪也是教師出身，他的課總能以學生為中心，學生愛聽，是他的粉絲，他贏得了學生，也贏得了事業(yè)。讀了這本書，使我深深地認識到，只有使自己改變，加強學習，博覽群書，不斷充實自己，才能做一個有理想、有智慧的老師。第三篇：讀《今天可以這樣做教師有感》讀《今天可以這樣做教師》有感泗陽縣李口小學姜興安翻開《今天可以這樣做教師》的第一部分《開學了，我能做些什么》，不禁回想起自己平時，不就是和同學們問個好，了解一下假期里大家都做了些什么，然后收收假期作業(yè)，發(fā)發(fā)新書，提一提下學期的要求，最后打掃一下班級的衛(wèi)生嗎？還能做什么呢？帶著疑問，讀完了第一部分，不得不佩服這些教師的用心，俞玉萍教師在開學前一天制作有百合花圖案的胸卡并在胸卡的背面為每一位學生寫一段個性化的寄語，在開學的第一天給孩子讀《心田上的百合花開》，在孩子們心中種下一粒百合的種子；桂賢娣教師在開學的第一天會微笑地站在校門口，從家長手中鄭重地接過每一位孩子，日常生活中給予不同孩子的愛，表現(xiàn)的方式也是不同的；蘇聯(lián)教師阿莫納什維利在前一天晚上將孩子名字與照片對照起來以便能在開學的第一天就喊出每一位學生的名字??書是越讀越精彩，書中還介紹了在課堂上名師們的特色教學，他們都能夠以學生為最終的落腳點，擁有自己獨特的備課藝術(shù)，對于教材的恰當處理，抓住孩子的興趣以及培養(yǎng)孩子的思維。在平時的教學中，對學生一視同仁，能以客觀、公平、公正的態(tài)度和立場看待學生的行為，做到“眼里沒有差生”。讓我感觸最深的還是一位叫“雷夫”的美國教師，第一次聽說他，是在去年的班主任培訓中，欣賞了根據(jù)他原型拍攝的一部電影片段，這次在書中又提到了他，從他對工作的堅持與投入、對學生用信任替代恐懼、用智慧激發(fā)學生對學習的興趣，同時特別注重學生的品格培養(yǎng)四個部分來介紹他，每個部分都提到了《第五十六號教室的奇跡》這本書，看來想要真正了解雷夫，還是將兩本書合起來一并欣賞。于是就有了我對雷夫教師更深刻的了解：一、背景一直以為遠在大洋彼岸美國的教育方法，與中國的教育模式應該有著很大的差異，以為我們在教育中的種種現(xiàn)實問題人家不存在，甚至以為人家的教育價值觀、思維方式都和我們不一樣。通過閱讀，我第一次知道雷夫在校園中遇到的種種，和我們遇到的差不多，但他對于教育的理解，對教育價值觀的剖析，是值得我們?nèi)ニ伎肌⑷W習的。雷夫艾斯奎斯從教二十五年來，一直在一所叫霍伯特的小學擔任五年級老師。這所學校位于美國的洛杉磯，高達九成的學生家庭貧困，1并且大部分來自非英語系的移民家庭。可是，就是在這樣的環(huán)境下，雷夫老師班里小學生的成績高居全美標準化測試前5%，而且孩子們謙虛有禮誠實善良。長大后，他們紛紛進入哈弗、普林斯頓等名校就讀取得不凡的成就。雷夫的著眼點不在于成功，而在于過程上，一個學生可以是不優(yōu)秀的，但是一定要成為一個好孩子，一個好人。二、這是一間沒有害怕，充滿信任的教室 在開學的第一天，雷夫會和孩子們分享一個例子，多數(shù)人都有玩信任練習的經(jīng)驗：有人向后倒，由一名同學接住。這種接人的游戲就算連續(xù)玩100遍，只要有一次朋友開玩笑故意不接住你，你們之間的信任就永遠破裂了。不管他怎么道歉，承諾再也不讓你摔倒，你就是無法不帶一絲懷疑地向后倒了。雷夫讓學生明白破裂的信任是無法修補的，學生需要教師對其的信任，同樣教師對學生承諾的，也一定要做到，讓學生對老師有信任感。雷夫?qū)⒆觽兂兄Z：“我有問必答。”他是這么說的，也是這么做的。在一次訪問中，一位學生艾倫告訴記者：“去年問老師一個問題，結(jié)果她火冒三丈地對我說：‘我不是已經(jīng)講過了？你根本沒在聽’可是我有聽呀！就是聽不懂嘛！雷夫老師會講解500遍，一直到我聽懂為止。”這樣的情況我想大多數(shù)老師都有過吧，我也不例外。記得有一次，在我的班上也發(fā)生了類似的事情。在剛開始教學“用豎式計算”時，盡管課堂上反復強調(diào)，一次一次地板演，但總有那么個別幾個學生格式老是不正確。訂正作業(yè)時，我將學生叫到面前告訴他哪里錯了，學生拿起作業(yè)本上位訂正了，可是過了半天，交來的作業(yè)還是錯的，我的做法和那個火冒三丈的老師如出一轍。現(xiàn)在想想，真是慚愧啊！這樣的做法既傷害了學生，又破壞了自己在學生心目中的信任。在每學期的學生評語中，我經(jīng)常會寫“希望你能做到不懂就問”，可是當學生真的不懂，主動來問的時候，我又是怎樣的態(tài)度呢？正是這樣的態(tài)度造成