三位數除以兩位數調商教學反思范文(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 辨析中，結合具體操作，學生弄清楚了這個12是從哪里來的，商6為什么要寫在個位，而且初步學會了十位除后有余數的豎式的寫法。通過比較，體會數學知識的聯系，溝通不同中的相同點。首先：進行表內除法和兩位數除以一位數的除法豎式的對比。通過比較，學生明確：我們新學的兩位數除以一位數，也用以前學習過的表內除法來計算的。但它們之間存在著不同的地方：以前學習的豎式除法，商都是一位數，可以直接用口訣來計算。而現在所學的兩位數除以一位數的除法，商是兩位數，不能直接應用口訣計算，但通過轉化，可以兩次運用口訣來除。其二：兩位數除以一位數，十位除后有余數和沒有余數相比：第二次的商都要寫在個位上，都要將個位上的數移下來繼續除。不同之處是，十位上除后沒有余數的，只要直接把個位上的數移下來繼續除就可以了。而如果十位上除好后有余數的，就要把個位上的數移下來和十位上的余數合并成一個兩位數繼續除（就是要把剩下的一捆或者幾捆小棒拆開來與另外的幾根合起來繼續分）。這樣的比較以及和操作相互結合，就有利于學生理解算理，掌握算法，抓住重點，突破難點。兩位數除以三位數教學反思7雖然二年級的時候學習過《兩位數除以一位數》，但是對于三年級的《三位數除以一位數》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃力。可以用一句話來概括“教師教得痛苦，學生學得痛苦”。從課堂效果和作業情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：商的位置的確定：當練習中同時出現商可能是兩位數也有可能是三位數時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數的百位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數與個位合起來除，學生不知道商幾。在試商的過程中不知道商幾。在乘的過程中經常把商和想出來的整十數相乘。學生第一次除后，減法不徹底（連續退位減法不熟練），導致后面計算出錯。學生做題目時，余數忘寫，橫式答案抄錯。學生出現這些問題，主要是因為教師過高估計學生的已有知識，為了節約時間，來創設有利于學生自主探究的學習情境，而拋棄了復習舊知。沒有對舊的喚醒，學習效果不理想，只能課內損失課外補。而其課堂計算訓練的量不夠，課堂上因一些情境讓計算時間流失。部分學生基礎不好，速度慢；部分學生注意力不夠集中。沒有參與探究活動中。針對這些情況，我采取了以下幾個措施：及時復習“兩位數除以一位數除法筆算，并將計算方法與“三位數除以一位數（商是兩位數的除法筆算）相聯系，使學生體會到“商是兩位數”就需要試商兩次，就需要經歷兩次估商的過程。教給同學們除法豎式的口訣：一想（把除數四舍五入想成整十數），二商，三乘（和原來的除數相乘），四減（注意連續退位）。做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。通過教材中的題組對比讓學生明確商的位置取決于被除數的大小。匯集學生錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。兩位數除以三位數教學反思8三位數除以兩位數（調商）是學生在學習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進行教學的。三位數除以兩位數的調商，調商有兩種，一種是需四舍的方法幫助試商，另一種是需要無入的方法試商。對于學生來說是一個比較難掌握的知識點，整堂課都是進行計算，對學生來說比較枯燥，學起來興趣不高，老師教起來效果往往不好。學生的作業讓我更認同了我的看法。首先，把試商除法分類，再把知識點講授給學生。再則，在講每一類的除法時，要讓學生先能熟練的進行除法計算，讓學生自覺地發現總結每一類除法的試商次數及出現的情況。然后，再匯總一節課，專一對比兩種試商的情況，把知識內化，這樣學生試商會快些。我還認為，計算題，要想讓學生的能力達到熟練的程度，我堅持認為，方法就是“熟能生巧”，沒有別的竅門。還有，除法題，要比乘法難，但乘法的確是除法的基礎。所以，我認為在學除法前，一定要讓學生把乘法學好。要說最前面的基礎，就是乘法口訣了。因此，計算題的能力，是一個長期的訓練過程。兩位數除以三位數教學反思9三位數除以兩位數（四舍調商）是學生在學習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進行教學的。三位數除以兩位數的調商，對于學生來說是一個比較難掌握的知識點，整堂課都是進行計算，對學生來說比較枯燥。整節課的教學基本上已經按照整個思路上下來了。有些細節方面我沒有很好的注意到。還有就是缺乏知識與實際生活聯系起來的概念。我認為只是要把這個試商的算理弄明白就可以了，根本就不需要與實際生活聯系起來講。在師傅的指導、講解之下，我明白到只有與實際生活聯系起來講，學生才能很好的明白為什么要這樣計算，為什么要改商，因為你沒那么多書給學生了。而且也讓我認識到在我自己的教學中，還不能很好的把握自己的語言；以及在叫學生板書的時候，我還沒有很好的考慮到學生在黑板上夠不夠得到的問題。所以在以后的教學中，根據師傅們的意見，很好的關注自己的薄弱的一方面。歸納學生在前幾節課的計算過程中出現的問題主要有以下幾點：列豎式時數位沒有對齊，致使計算出現偏差。最后一位不夠除沒有商0。個別學生對試商不理解。三位數除以整十數口算能力不強。計算時不仔細，出現試商同除數相乘習慣用口算且出現較多錯誤以及試商后被除數同試商乘除數的積相減出現錯誤。作完題目后沒有檢驗的習慣，如明顯的余數比除數大但看不見。針對這些問題很好的幫助學生改正。具體要做到：上課時學生要專心聽講，積極舉手發言。課本安排的知識點層層遞進，前面的沒有完全掌握影響后面的學習。所以一定要學好前面的知識，不會的同學一定要及時給予指導。3養成良好的學習習慣。兩位數除以三位數教學反思10通過對本節課的教學，我對本課的備課及課堂教學反思如下：設計追求簡約在備課過程中，我只是借助教學用書分析了教材，明確了教材的重點與難點及練習的編者意圖；然后從網絡上下載了兩篇教學設計，發現設計都很繁瑣，不合簡約要求，于是根據教學目標及簡真課堂的三個環節領受、領悟、提升，圍繞教學重點與難點設計了較為簡潔、清晰的教學流程。用課件輔助教學，細想也只能起到小黑板的作用，也就是根據試商情況寫出正確的商和改錯兩題，便于集體校對。簡約的設計讓我在課堂教學中能清晰地把握教學流程，較好地突出教學重點與難點。過程力顯扎實我們都知道，試商和調商的過程對學生的口算能力要求較高，口算能力直接關系到筆算的正確率與速度。課始我安排了本節課要用到的相關口算與最大能填幾，目的是為了給學生的試商打下基礎。由于該班學生是本人剛接的，一些訓練還只是剛剛開始，有些學生一時還不能適應，這些都有待今后的持續訓練。本課重點是讓學生經歷試商，發現問題后再調商，感悟調商過程的必要，領會商變大的原因，掌握調商的方法。這一過程經歷了嘗試、合作、交流，再獨立筆算，再小結等環節。力求突出并突破教學的重點與難點。課后，本人感覺學生是領悟了調商，但多數學生是重復耗費了更多的時間，因為學生在嘗試做272247。34時，就已經知道將初商改小后重新計算，并算出了正確的結果。在巡視時，發現了這一情況，我將原先設計的教學流程作了一定調整，但惟恐學生難以掌握調商的算理，接著還是按照預設的流程進行教學并在練習的過程中所用時間較多，導致后面教學時間就顯得比較緊張。結果爭達高效高效課堂是我們追求的共同目標。本課的試商速度與準確率直接影響到調商，是本課取得高效的最關鍵環節。前幾課，學生已經掌握了用四舍五入法試商的方法，而且商不需要進行調整，學生已經習慣了在豎式上直接試商，因此本堂課學生試商后發現商嫌大就擦掉后重新計算，這樣不但影響了計算速度練習書面上也欠美觀。于是我讓學生們討論怎樣試商會更好，開始沒有幾人能想到其它方法，在我的提示之下，一個學生說可以在草稿上試商，可是他還是用的除法豎式