地理教學論文題目(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 結合課程標準，談談你對地理教材的認識。1）初中地理以區域地理為主，主要內容為：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。2）高中地理是由共同必修課程與選修課程組成。必修課程涵蓋現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合，并且注意其結果的相對統一和教學內容的充實、新穎，使課程具有較強的基礎性和時代性。選修模塊：由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災害與防治”“旅游地理”“城鄉規劃”“環境保護”“地理信息技術應用”七個模塊組成。這些內容大都關注人們生產生活與地理密切相關的領域，凸顯了地理學的學科特點與應用簡直。開闊學生事業，發展學生的個性特長，提高學生的科學精神與人文素養。，談談如何落實新課程的教學理念。1）教學是課程開發過程，必須培養教師的課程意識和課程開發能力。從而使教師自身從“課程代理人”回歸自主，使學生從課堂的邊緣進入教學的中心。2)教學是交往互動的過程，必須構建新型的師生互動關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，師生彼此形成一個真正的“學習共同工體”。3）教學是過程與結果并重的過程，必須引導學生學會學習。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程。而且也是發現問題、分析和解決問題的過程。4）教學以學生發展為本，必須關注學生的個性發展。首先充分發揮學生主體性，提高學生自主學習的能力；在這關注個體差異，滿足不同需求5）教學回歸生活世界，促進直接經驗與間接經驗的交融。教學應遵循“時間認知在實踐在認識”這一規律。，面對地理學科不感興趣的學生，如何激發他們的學習動機？1）創設地理問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲。2）強化學習動機地理的目的教育，喚醒學生內在需要3）增加教學的趣味性，變換呈現方式。4）設計地理游戲，開展地理實踐活動。5）發揮學習結果的反饋作用。6）建立融洽的師生關系，加強師生情感交流。？促進學生理解地理知識的方法：1）運用各種地理直觀手段豐富地理感性材料，包括運用地理實物、地理模型、圖像、地理語言等直觀手段。2）設計“先行組織者”，促使學生理解地理知識。3）遵循學習知識的一般規律，正確理解地理知識。促進地理知識鞏固的方法：1）明確識記目標，明確識記目標是提高記憶效率的重要條件。2）力求讓學生在理解的基礎上記憶地理知識。3）利用聯想規律，提高記憶效果。4）充分利用地理直觀手段。5）合理組織地理復習。及時復習，注意正確分配復習時間。、合作學習、探究學習方式。：自主學習時就學習的內在品質而言的。一是學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度參與設計評價指標；二是學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；三是學習者在學習過程中的有感情投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；四是學習者在學習過程中對認知活動能進行自我監控，并作出相應的調試。：學生在小組或團隊中未完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的關鍵是合作動機和個人責任。合作所學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學合作精神和競爭意識。從而使教學過程不僅僅是個認知的過程，還是一個交往和審美的過程。：從學科領域或現實社會生活中選擇和明確研究主題，在教學中創設一種類似與學術研究的情景，通過學生自主，獨立的發現問題、實驗、操作、調查等探索活動獲得知識、技能、情感態度的發展。？實質：地理教學過程是一個特殊的認知過程、是一個復雜的心理體驗過程、是一個受時空局限的社會實踐過程、是師生交往互動的過程。特點：1）以闡明人地關系、可持續發展為教學宗旨；2）以地圖為教學的“第二語言”；3）以建立地理空間概念為教學先導：是解決教學和教育任務的效果和質量，以及師生在解決這些任務時所消耗的時間和精力。：1）步驟：確定綜合性的教學任務，在全面研究學生實際可能的基礎上，進一步使教學任務具體化——選擇在可能條件下的教學過程和最優標準——為了完成任務，制定——整套在可能條件下的最優方案和手段——盡最大可能改善教學條件，已實施制定的教學方案——實施教學方案——根據選定的最優標準，評價教學效果。2）途徑：一是重視課堂教學設計，即運用系統理論的觀點與方法，分析教學問題和需求，確定解決問題的方法和步驟，并對教學效果做出評價。二是地理教學技術改革，教育技術的改革可以報、包括電化教學技術、計算機多媒體技術、計算機網絡技術。三是改革課堂教學結構，首先讓某些教學環節相互交叉、重復出現，然后實現教學環節功能的多樣化，再者進一步劃分教學環節的組成部分。？備教材：1)比較不同的版本的地理教材，選擇合適的案例，2）通讀地理教材，整體把握教材結構，3）細讀地理教材，把書本知識轉化為自己的知識和觀點。在細讀教材中確定知識點、能力點、思想點、重點、難點、熱點。4）精讀教材，確定如何教與學，使書本知識轉化為教學知識備學生：1）學生有什么地理學習“需要”值得關注；2）學生有那些興趣愛好亟待激發；3）學生具有怎樣的情感態度與價值觀；4）學生的學習能力如何；5）學生已有的哪些經驗與知識。？說課有何要求？說課說什么？說課與講課有何區別？1）說課：教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行、教研人員或評委，系統的口頭述說自己對某節課（或某單元）的教學設計及其依據。說課主要闡明教什么、怎么教和為什么這么教。2）要求：首先是簡明扼要，一般說課是15分鐘，要抓住要點，言簡意賅。其次說課要注意可操作性。再次說課要突出理論性。最后說課要有創新性。3）說課內容：說地理課程標準，說學情、說地理教材（教材中的地位和作用、三維教學目標、教學重難點）、說學法、說教法、說教學過程、說板書設計、說課后反思。4）說課與教課的區別：①說課是以備課為基礎，對備課成果進行理論提煉和反思。或者講，說課是教師對教材、教法、學法和教學過程進行更為系統的理性思考。而講課是對教師所備課的現實落實，是對教材教法、學法和教學過程的實踐過程。②說課的對象是同行教研人員或評委，說課稿是教師說課使用。上課的對象是學生，是依據教案、創造性的運用教案進行傳授知識、訓練技能、培養能力、發展智力和教書育人的教育教學活動。③說課重理性和思路，要說透教材、說明教學法、說清教學程序設計及其理論依據；上課則重感性和實踐，側重教學設計的實施，教學任務的完成、教學信息的反饋和教學效率的提高。？緒論課、新授課、討論課、自學課、復習課、實踐課、檢測課、講評課。？各個環節應該注意哪些問題？，，。注意：各環節的時間比例要有利于完成重點教學任務。一般情況下，一堂課40分鐘，學生的學習有一個黃金時段，即每堂課的第五分鐘至第二十五分鐘至第三十五分鐘學生注意幾種記憶效果比較好。所以，組織教學與檢查復習不超過5分鐘，新課堂教學占據黃金時段。鞏固練習不超過10分鐘，布置作業僅3分鐘就夠了。？，，、板圖、。？：氣象觀測、天文觀測、地震觀測、：地理飾物、模型。：環境質量調查、社區人口調查、農村農業生產狀況調查、：地理知識智力競賽、地理技能技巧活動。：旅游觀光、：地理專題講座、地理墻報、地理游戲。？它有哪些類型，各有何特點？教學模式：在一定的教育思想、歸納和總結提煉出來，也可以在一定的理論指導下，先提出假設，再經過實踐檢驗，修改完善而成。封閉性教學模式：教學內容完全由教師決定，學生不能自主選擇；教學重點是具有“權威性”的知識和技能，學習標準單一，對學生實行完全統一的要求。引導性教學模式：教師圍繞教學內容規定學習主題、參考資料，并明確學習范圍以及標準，教學重點是學生在教師的指導引導下，根據自有經驗篩選和分析資料。開放型教學模式：師生共同討論教學過程的要點，決定學習進程；教學重點是讓學生尋找合理的解釋及說明依據，教師充分肯定學生的想法。，有何區別？1）講授法、談話法、講解法、講演法、講讀法（朗讀法）2)區別：講授法是教師形象生動的語言描述或敘述地理事物和地理現象，可以是一般的科學敘述和藝術性的形象描述。談話法是在學生已有知識和經驗的基礎上，通過教師的提問談話，引導學生積極思維，從而獲得新知識或鞏固舊知識的一種方法。講解法是教師運用富有理性的語言說明、解釋、分析、論證各種地理概念、地理特征、地理規律和地理成因、地理理論的方法。講讀法：在教學過程由教師或學生朗讀教材中的主要內容或描述生活的段落，以引起學生的注意，提高學生學習興趣，從而增強學生對教材內容的理解知識。，各有何特點？1）啟發法：教師提出問題，引導學生思考，師生間相互問答，利用學生已有的知識基礎，通過學生自己半獨立思考獲得新知識的方法。2）圖像信號教學法：是在地理啟發法基礎上，從地理科學具有時空耦合的特點出發，在地理信息的收集、儲存和表述上，以圖像信號為主，輔以文字信號。3）綱要信號法：以綱要信號傳遞教學信息來進行教學活動的方法。這種方法更為簡單、概括、簡潔，能突出地理教學內容最重要的關系。4）程序教學法：根據程序編制者對學習的設想，把教材內容分解為許多小項目，按照片一定順序排列，每一項目編排成各種練習題，通過教學及期貨程序教材即時呈現，學生獨立做出問答，然后給與正確答案。5）發現法：學生學習概念、原理時，教師只是提出一些事實和問題，讓學生積極思考、獨立探究，發現并掌握相應的概念、原理和結論的一種方法。具有很大的靈活性、自主性。，它有哪些類型，運用時應注意哪些問題？板書：教師根據教學目的而設計的，以文字、符號、圖表等形式表現在黑板上的教授提綱和內容要點。類型：綱目式板書、結構式板書、表格式板書、圖解式板書、線段式板書、聯系式板書。注意：不管是運用哪種板書，都應注意板書內容要繁簡得當，重點突出、條目要清楚，系統要完整，格式要規范。講課時可以先講后寫，也可以先寫后講或者邊講邊寫，都應該注意板書與講述的配合，及時板書。主板書內容要橫寫，且安排在黑板中部，一般保留到新課結束，輔助板書內容可隨意些。，二者有何長處和不足？ 1）所謂的傳統教學媒體主要有：課本、語言、書寫的文字（板書、板畫）圖件、模型等)2）現代教學媒體：電教媒體（視覺、聽覺、試聽媒體）、計算機輔助媒體（單機媒體、網絡媒體）長處和不足：。地理教學方法的組合有大量的變式，不必追求千篇一律的固定模式。傳統的地理教學方法經過長期經驗總結，經受教學改革的考驗和發展，仍有強大的生命力。在一節課或單元中應恰當合理使用教師、學生的活動為主的教學方法。遵循認識規律，在不斷循環中使用直觀教學方法與邏輯思維教學方法。教師既要顧及自己的課堂使用的教學媒體，也要兼顧學生持有的教學媒體。在圖像教學方法中使用文字語言能起到畫龍點睛的作用，在文字語言教學方法中借助圖像直觀形象，富有表現力。，對國外先進的教學方法要加以改造和用本土的教學方法補充，本土方法與引進方法結合。現代社會發展日新月異，學生經驗、能力變化很大，在總體遵循年齡分異的情況下，區域差異、個體差異也比較顯著。地理課程標準中提出的教學建議都有給媒體選擇提供依據。地理教學中，各媒體表達的教學信息的能力不同，其特點不同。隨著地理課程教學改革深入，一些教學媒體的地理教學特性不斷被發現，其地理教學功能也不斷被拓寬。？1）評價目標層次化：對學生進行質量評價時，從發展學生個性角度出發，必須將具體的達到的目標分成三個層次：達到目標——提高目標——體驗目標。2）評價內容全面化：以往地理課程教學評價，主要限于對學生的地理學習成績和地理課堂行為兩個方面的評價。隨著社會的發展，僅僅掌握知識和技能已遠遠不能適應社會對人才發展的需要。新課程要求不僅僅對學生進行“學”的評價，同時還對教師進行“教”的評價。3）評價方式多樣化：傳統的地理課程教學評價對于學生過分的重量化評價，注重分數和等級，在許多時候把考試作為唯一的評價手段。淡化對絕對評價和個體差異比較。而新課程教學評價采用：可以量化的部分使用“指標+權重”的方式進行，不可量化的部分，采取描述性評價或定性評價，并且是定量評價和定性評價同等重要。4）評價主體多樣化：傳統的地理課程教學評價主體是教師，學生是被評價者，是教學評價的客體。新課程教學評價主體要素包括教師、