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小學數學“算用結合”教學策略的研究課題開題報告5篇材料(編輯修改稿)

2025-11-15 03:54 本頁面

　

【文章內容簡介】習和熟練。良好習慣是大量良好行為積淀的結果，習慣培養是養成教育的主要內容。在當前我校的小學數學課堂教學中，教師普遍重視教學情境的創設，注意培養和激發學生的學習興趣，課堂上學生的動手實踐、自主探索和合作交流的機會增多了，但是，我們也特別注意到在實際教學中一部分學習習慣差，自控能力弱的學生，學習效率下降，甚至還會較嚴重地影響課堂教學，使教學達不到預期的效果。有的學生還習慣經常不完成作業，特別是家庭作業，嚴重影響了學生對知識的的復習鞏固，影響了教學整體成績的提高。對于這樣的現象，作為老師作為數學老師一定不能聽之任之，一定要好好找找原因，注意糾正學生的這些不良習慣，以最大程度的提高成績。七、課題研究中的得與失，本人收貨不少，讀了許多的相關書籍，參考研究了許多與本課題相關的課題內容，增長了很多的理論知識，并學到了許多關于學生良好習慣培養訓練的有效方法和策略。，由于個人學識有限，理論研究不夠深入，理解也不夠透徹。在形成自己的一系列培養良好習慣訓練的方法及策略上，還存在著許多的不足，教案的設計與反思還存在許多應該修正的地方，仍需努力。敬請各位評審專家老師多多指正，以有利于我以后業務水平的提高和理論水平的提升。八、課題研究的反思。通過研究實踐，我有了意外的收獲了：我采用的小組競爭式學習方式，由于在學習中注入了競爭的活力，學生不光提高了說理的能力，而且對學習任務特別的投入，思維活躍，興趣高漲。如今我感覺自己由流水線作業打造標準件的“工人”轉變為播種、施肥、澆灌、鋤草，精心呵護莊稼的“農民”，由金口玉言的“權威”轉化為“平等的人民代表”。課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”，學生不再是張開口袋等待灌注知識的“回首站”，而是生機勃勃的生動群體，是浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧之星。在此課題的研究過程中，也受到我校領導的影響，吸納了多元智能理論，即利用學生的優勢智能帶動弱勢智能的發展，頗有成效。多元智能理論告訴我們，學生的優勢智能和偏好不僅影響他們的最佳學習方式，還影響他們用以表現自己理解和掌握程度的最佳方式，每個學生都是一個鮮活的不容被忽視的個體，都存在著鮮明的個性與差異，每個學生的學習經歷、興趣愛好都有可能不同，都會不同程度地擁有一至兩個強項智能。人的智力主要表現為一系列解決問題的能力，智力潛力是在外部環境的作用下得以開發的。每個學生都有發展潛力，而且大多數人可以使每項智能達到很高的標準，那些暫時弱一些的智能，也可能在強勢智能的帶動下，慢慢被激活，重新變成強項，要通過更多的活動和訓練，開發學生的潛能，發展學生的智力。在多元智能理論的影響下，我在班級做了智能測評，詳細了解了學生各種智能的分布情況，在分組時就注意到要互補，“因材施教”，尋求科學的教學方法，以強扶弱，以弱靠強，弱強相濟。努力為學生的發展盡心盡力。總之，通過小課題的實踐研究我認為，收獲的不僅僅是幾張證書，幾篇論文，而是我一路走來的自身改變——我重新審視了教育，審視了學生，審視了自己。第四篇：小學英語詞匯教學策略研究課題報告玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料《小學英語詞匯教學策略研究》課題報告一、研究方法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題研究的現實基礎。：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。：運用行動研究法來研究“小學英語單詞教學策略”方面的相關研究內容，進行動態研究。：運用經驗總結法來構建“小學英語單詞教學策略”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。二、研究內容（1）根據英語單詞本身的基本發音規律歸納總結、選擇和開發教學內容。在本課題研究過程中，我們將根據英語單詞本身的基本發音規律開發出切合學生身心發展規律的教學內容。“內容的開發”不局限于英語教材，但依托于現行小學英語教材，可以是學生經過自身努力能夠自學探究的教學內容，或需動手實踐的教內容等。所有單詞教學內容的開發將追求不增加學生的課業負擔，著力培養學生對英語學習的興趣，提升學生的英語素養。（2）小學英語單詞教學的有效性策略研究。英語單詞的教學體現在每堂英語課堂上。如果學生只是一味跟著教師反復朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規律的。故英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效益。學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料構。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學有效、高效，為促進小學英語單詞教學的有效性提供必要的依據和內容，從而讓教師和學生更好的互動，提高英語教學有效性。（3）小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。英語課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。當前，學生在英語單詞記憶的過程中機械練習的現象還是較為普遍的，忽視了學生在記憶過程中學習方式的研究，即如何“學”、如何“練”的研究。學生在記憶單詞過程中的學習方式應該不是單一的，任何時候學生記憶單詞都不應是被動吸收、機械地操練，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。當然，由于學生年齡特點及學習心理等因素的影響，不同年齡段學生學習英語的方式是有一定區別的，為更好地促進學生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標準的學段劃分，并結合各學段具體學習內容，將努力探索不同學段的孩子記憶英語單詞的有效學習方式，以讓學生真正成為學習活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應切實成為學生學習的組織者和合作者，并不是權威的講授者。（4）提高小學生單詞拼讀能力的研究。英語課程要求學生在了解簡單的拼讀規律，能根據讀音拼寫單詞和短語，并能根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學英語單詞教學研究，旨在通過教學結構，教學

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