漢字書寫教學心得匯編(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ，讓學生觀察，培養學生的觀察力和注意力。低年級學生的課本中有許多的圖片，可以根據學生喜歡看圖片這一特點進行“實物圖片聯想法”寫字教學。教學中先出示實物圖片讓孩子通過實物展開聯想。例如：(1)在學習獨體字“羊”字時,先讓學生觀察教學圖片中的內容，然后就有的孩子說：“上邊像羊頭上的兩只角，下面是羊身子、羊尾巴。”羊的兩個角為了能打敗敵人，必須是分開，向兩個方向的。因此，書寫時，學生很自覺地把點和撇分開寫。（2）又如“木”，一個孩子認為“木”的“橫”象樹枝、樹葉，“豎”像樹干，“撇”、“捺”則像樹根。大樹是筆直的，因此豎要長且直；大樹的根很長才能讓大樹站得穩，因此撇捺要開。（3）再如“大”字，一個孩子站起來，伸開兩臂叉開雙腿，說：“這就是‘大’字。”因此橫要很舒展。“女”字，一個孩子張開胳膊，雙腳交叉站立就像一個“女”字。像跳舞一樣，手和腳都是展開的，所以橫、撇點和撇不要粘在一起。看到孩子們這些奇特的指導自己把字寫好看的方法，筆者覺得既好記又有意思而且印象深刻。孩子們學起來更感興趣。進行比較，形近字容易混淆。找出它們的異同部分，辨清字形，如：姚、逃、桃、挑、跳；清、請、晴、情、睛、蜻等字，我首先引導學生講清為什么是這個偏旁，分別用不同的色筆標出，然后對照字多擴一些詞，最后根據字意做相關的動作，這樣寫字時就能克服形近字的混淆。有些生字很有意思把它的里邊部分去掉換成新的部分就成為一個新字。例如：有的學生說：“老師我覺得把“園”去掉里邊“元”字換成“才”字就念“團”；換成“員”字就念“圓”；換成“韋”字就念“圍”；換成“王”字就念“國”；換成“木”字就念“困”；換成“大”字“捺”變“點”就念“因”。”這時指導學生觀察這一串“字鏈”，其實只要寫好其中一個字的間架結構，就能把這一串字寫好。因此幫助學生建立這樣的“字鏈庫”，寫好一個而帶好一串的方法是事半功倍的。根據不同的字形歸類，指出結構搭配的比例，幫助學生記憶。在前邊總結的“字鏈庫”的基礎上，幫助學生分析漢字“避讓”、“縮放”等規律，學生等能快速地掌握漢字的結構規律。如：左右結構的字，有左窄右寬的，有左寬右窄的，左右相等的；上下結構的字，有上小下大，有上大下小的，上下相等；字形長的左右要放開些；字形扁的，左右要縮；寫筆畫少的字要放開些，寫筆畫多的字要收縮些，使學生懂得怎樣把字寫正確、端正，又要整齊、美觀。重視示范作用，筆者在每堂課的示范書寫都一絲不茍，每個字的筆畫怎樣寫，一個字里各種筆畫是怎樣組成的，當堂寫給學生看，讓學生模仿練習，這樣對學生長期培養，嚴格要求，具體指導，培養他們認真書寫的習慣。本班學生無論是局面作業、家庭作業或試卷，都能做到字跡工整、卷面整潔，我認為只有這樣，才是認真嚴肅的學習態度，才能把字寫好。三、培養學生獨特的鑒賞水平從自我欣賞萌芽有競爭才有進步，寫字教學中同樣要注重培養學生你超我趕的意識，在比中寫，不僅和別人比，更要和自己比。我在教室中張貼了“比一比”作業展示欄，把每一次的優秀作業展覽，并且比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常能聽聽同學生的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會低咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。但更讓孩子子們喜歡的是“比一比”中“我進步了”一欄。雖然沒有整篇作業得到表揚，但只要抄寫笨重一行字的最后幾個得到老師的紅圈超過3個（以行只有7個字要寫），就可以在這個欄目中上榜。還有，學生課上寫，教師課后批，這種批改方法已跟不上時代了，因為寫與批分開使得學生與教師不能及時交流。學生只能得到抽象的“優”、“良”、“中”，卻不得好在哪兒，差在哪兒的要領。為了讓學生直接知道教師的意見，筆者把批改放在課堂上，放在學生面前。寫完后先同桌互批用“。”圈出好的，說說我寫得好是因為哪里寫好了。而后老師再復批，針對字不好的加以范寫，讓學生在教師面前練寫，直到寫好為止。這樣批成了教師與學生參與的雙邊活動，批的過程也是學生學的過程。雖然教師在這一過程中付出的時間勞動要多一些，但它的效果卻是相當顯著的。四、促進學生的書寫熱情以多元評價為激發點筆者努力建立教師、學生、家長共同參與學生書寫結果評價的新體系。如在對學生《生字抄寫本》的書寫評價中，我設計了這樣的評價方式：家長評價：書寫正確。好（）中（）加油（）盡量少修改。好（）中（）加油（）書寫規范。好（）中（）加油（）自評：書寫完畢，先舉起本子自己欣賞，再在最滿意的字上畫圈。為使學生家長樂于參與，采取簡單易行、可操作性強，在選項上打“√”的方式進行評價。而學生寫完字后在自己滿意的字下面圈點進行自我評價，這是根據一年級小朋友的特點設計的，也有利于學生自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。教師則在批改作業時，綜合家長、學生的評價，做出最后的評定。孩子們愛寫字，認真寫字，便從中體會到成功的樂趣，身心得到陶冶。他們會知道一切進步來自于認真踏實、持之以恒；他們會自信，只要付出便有收獲，汗水澆灌的果實自然豐碩；他們會自尊，懂得生活中有競爭才有樂趣，懂得勝敗乃兵家常事??這一切并不用大段的說教，僅僅是在普普通通的寫字中得到的。我實實在在的體會到學生寫字素養的提高對學好語文，做好中國人有著不如估量促進作用。“認認真真寫字，端端正正做人”學寫字就是學做人。在我的努力下，我班寫字教學成績豐碩，我感受到了實踐出真知的力量，同時也更加增強了我探索寫字教學藝術，提高寫字教學質量的信心。第三篇：漢字書寫教學之我見漢字書寫教學之我見【摘 要】教學中要努力指導學生把寫字延伸為感受美和創造美的過程。學生對審美有了一定的認識，書寫時就獲得了求美的巨大內驅力，在求美中才能獲得寫好字的強大推動力，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每練一遍都能追求一個更高的標準。久而久之，學生就能寫出正確、端正、整潔、具有一定美感的字。【關鍵詞】漢字 書寫寫字是一項重要的基本功。規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是學生應有的基本素養。漢字書寫教學，要注意從以下方面進行：一、欣賞佳作，培養興趣。根據心理學理論，動機是激起人們去行動或抑制這個行動的愿望和意圖，是一種推動人的行動的內在原因。古代我國大教育家孔子指出：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”現代我國教育家程頤也提出：“教人未見其趣，必不樂學。”倆位教育家所處不同時代，都強調了興趣便是學生在學習過程中最為重要的內部動力。書法學習，對于沒有興趣者而言是枯燥而乏味的。學生學習書法藝術，必須使他們有濃烈的興趣，強烈的求學欲望和持之以恒的精神，不然將會半途而廢，前功盡棄。書法佳作欣賞是點燃學生學習書法的火花。在學寫前，我們