高中地理課堂教學(xué)難點突破方法研究(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 快 慢的差異，進(jìn)而推理出“高高低低原則”。又如，北極星與地平面夾角和當(dāng)?shù)氐乩砭暥鹊年P(guān)系在教學(xué)中比較抽象，如采用光照圖 結(jié)合初中數(shù)學(xué)幾何學(xué)知識進(jìn)行分析，則學(xué)生很容易歸納出北極星與地面夾角等于當(dāng)?shù)鼐暥鹊?結(jié)論。五 比喻法。比喻具有形象生動的特點，不僅能活躍課題氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，更重要的是能夠把陌生的問題熟悉化，有利于學(xué)生更好的把握知識的本質(zhì)，有利于學(xué)生對知 識的記憶。尤其在人文地理的學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)?shù)谋扔鞒３Ｄ芰顚W(xué)生“會心一笑”。例如，在第一次接觸和學(xué)習(xí)區(qū)位理論時，學(xué)生受數(shù)學(xué)思維和自身經(jīng)驗的影響常難以理 解區(qū)位的影響因素是多種多樣的，往往過分強調(diào)某一個因素而忽略了其它因素。在學(xué)習(xí)上海 港的形成時，自然因素學(xué)生很容易理解，經(jīng)濟(jì)腹地和城市依托卻容易被忽略，此時在教學(xué)中，我對學(xué)生打比方：上海港就好比一個想要經(jīng)商的人，自然條件是他的商業(yè)天賦，經(jīng)濟(jì)腹地是 社會大的經(jīng)濟(jì)背景，依托的城市就是支持他經(jīng)商的老爸。學(xué)生很容易就理解了。又如，在學(xué)習(xí)冷暖鋒時，為了強化學(xué)生對冷暖鋒區(qū)別的認(rèn)識，比喻為暖鋒過境就如同 女子，溫柔婉約；冷鋒過境如同男子，雷厲風(fēng)行。而男人中也有比較婉約的，所以冷鋒又分 快行冷鋒和慢行冷鋒兩種。六 復(fù)習(xí)法。地理教學(xué)中的一些難點，往往和前面學(xué)過的知識關(guān)聯(lián)較大，如果學(xué)生不能 很好的掌握已經(jīng)學(xué)過的知識，在處理的時候就會難上加難。往往在教學(xué)中形成舉步維艱，寸 步難行的局面。此時與其追求教學(xué)進(jìn)度，不如先“磨刀”后“砍柴”，花些時間來復(fù)習(xí)相關(guān) 的知識。第三篇：語文課堂教學(xué)的難點突破語文課堂教學(xué)的難點突破語文課堂教學(xué)的難點突破是每個語文老師每節(jié)課都必然會碰到也都回避不了的問題，它在很大程度上決定了語文課堂教學(xué)能否取得成功。那么該如何去突破語文課堂教學(xué)中的難點呢？課堂教學(xué)難點的突破，首先取決于教學(xué)難點的定位。而教學(xué)難點的定位，必須根據(jù)學(xué)生的生源特征來確定，因生制宜而不能人云亦云。生源素質(zhì)不同的兩類學(xué)生，教學(xué)同一個內(nèi)容，難點定位絕不能一致。對生源素質(zhì)高的學(xué)生，難點定位低了，他可能覺得沒意思，課堂沒收獲；對生源素質(zhì)低的學(xué)生，難點定位高了，他會一頭霧水如同鴨子聽雷，課堂一樣沒有收獲。比如，在詩歌教學(xué)方面，當(dāng)然詩歌意境的領(lǐng)悟是重難點，能引導(dǎo)學(xué)生入境入情入理，這該是讀詩的最高境界。然而，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生，知識的積累還不夠深厚，一首詩拿來，二類生源的同學(xué)還讀不太懂其中的意思，更談不上入境入情入理了。如果教師一味引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的詩情畫意，課堂就會變得死氣沉沉，學(xué)生聽得似懂非懂根本沒有效果。就以《春江花月夜》這首有著“以孤篇壓倒全唐”之譽的千古絕唱為例，整首詩中景、情、理依次展現(xiàn)：第一部分寫了春江的美景，第二部分寫了面對江月產(chǎn)生的感慨，第三部分寫了人間思婦游子的離愁別緒。講解第一部分的時候，學(xué)生可能還能理解，互動就比較好。可講到第二、第三部分的時候，縱然老師詩情洋溢侃侃而談，可學(xué)生卻鴉雀無聲，沒有一點反應(yīng)。如果依據(jù)教參，將難點定位在如何引導(dǎo)學(xué)生入境入情入理上，對生源素質(zhì)較差的學(xué)生而言，顯然是高了。再如李白的《將進(jìn)酒》，在講到李白感情變化：悲――歡――憤――狂的時候，課堂也就一下子靜下來，學(xué)生一下子懵了，沒有任何反應(yīng)。這種情況，學(xué)生理解不來，那課堂教學(xué)的難點還能突破嗎？不能突破，教學(xué)還會有收獲嗎？反過來，如果教師能將難點一步步分解，然后一步步突破，時間可能會多花點，但效果絕對會更好，學(xué)生也才能學(xué)有所得。因此，課堂教學(xué)難點的突破，必須因生制宜恰如其分，這也就是備課為什么不僅要備教材，更要備好學(xué)生的原因所在。根據(jù)學(xué)生的知識積累情況，結(jié)合教材設(shè)置的各項重難點來確立每節(jié)課要突破的重難點。只有這樣，課堂教學(xué)方能有成效。確定了每堂課的教學(xué)難點，我們就可以采取一系列的方法來突破它，如何突破呢？可從以下三個方面去嘗試：一是巧用熟悉的生活現(xiàn)象來突破。比如，在教學(xué)《詩經(jīng)二首》、《氓》和《采薇》的時候，為突破教學(xué)難點“比興”手法的運用，筆者就用多媒體讓學(xué)生聽生活中常聽過的通俗歌曲《敖包相會》，并且用投影儀把歌詞“十五的月亮升上了天空哪，為什么旁邊沒有云彩。我等待著美麗的姑娘呀，你為什么還不到來喲嗬。如果沒有天上的雨水呀，海棠花兒不會自己開。只要哥哥我耐心地等待喲，我心上的人兒就會跑過來喲嗬。”投影出來，然后分析歌詞的內(nèi)容，要表達(dá)的是“神圣的敖包前，一個小伙子在等待著他思慕已久的姑娘，渴望姑娘早點來到他的身邊”，可歌詞一開始不直接表達(dá)，卻用“十五的月亮升上了天空哪，為什么旁邊沒有云彩”，先言他物以引起所詠之詞，這里用的是“興”的手法。“如果沒有天上的雨水呀，海棠花兒不會自己開”，這滋潤著海棠花的雨水，正是小伙子急于得到愛情的渴望，以此物比彼物，這里有“比”的用。此時再告訴學(xué)生這就是《詩經(jīng)》里最常用的表現(xiàn)手法，然后筆者再讓學(xué)生回歸到文本中找找類似用法的文句，這下他們對“比”、“興”手法就了解了，課堂教學(xué)的這個難點也就很快突破了，再讓學(xué)生自己找?guī)讉€類似的例子時，很多學(xué)生就能信手拈來諸如：“東方紅，太陽升。中國出了個毛澤東”等歌詞。《說木葉》這篇課文的教學(xué)重難點是以木葉為例來闡明詩歌語言暗示性的問題。教學(xué)時，筆者就從生活中情人節(jié)送花、求婚等為什么用玫瑰花而不用康乃馨或菊花的習(xí)俗說起，指出每一種花都有其所暗示的文化含義與生活含義，進(jìn)而指出古典詩歌中意象的暗示性。這樣學(xué)生就能比較輕松地理解為什么古人愛用“木葉”這個意象。生活中的一些知識一些習(xí)俗是學(xué)生經(jīng)常接觸到的，已深入其心；課堂上，在適當(dāng)?shù)臅r候，將教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重難點遷移到生活中，往往可以起到事半功倍的效果。二是注意學(xué)科間的整合，巧用多媒體信息技術(shù)來突破。近年來，隨著電腦的日益普及及人們認(rèn)識水平的提高，多媒體教學(xué)以其直觀、快速、形象、容量大等優(yōu)點，越來越受到師生的歡迎和重視。這主要是因為多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不能達(dá)到的功能。它能利用多媒體技術(shù)，綜合處理文、圖、音、像等多媒體信息，語文學(xué)科教學(xué)與多媒體技術(shù)相整合，能在有限的時間、空間內(nèi)打破地域界限，展現(xiàn)古今中外的客觀事物，大大縮短認(rèn)識進(jìn)程，起到呈現(xiàn)事實、創(chuàng)設(shè)情景、解釋有所不同、設(shè)疑思辨、動作示范等作用，這對課堂教學(xué)難點的突破，會有一定的幫助。比如古詩教學(xué)中，巧妙地運用多媒體技術(shù)手段，能突破文本的局限，給學(xué)生以形象、鮮活的感官刺激，能引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴，充分感受古詩的意境。三是引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，體悟文意。現(xiàn)在的很多學(xué)生，大都比較煩躁，看不進(jìn)書，因為他們早已習(xí)慣了日本漫畫、電視、網(wǎng)絡(luò)等比較直觀、感性的方式，對于比較大篇幅的文本閱讀，根本靜不下心來，也沒有耐心。這一點在平時的練習(xí)、考試做現(xiàn)代文閱讀中，就可見一斑。因為讀不進(jìn)去，就不可能仔細(xì)地從文中尋找到答題的信息，因此答非所問，得分極低。為此，筆者以為，在突破教學(xué)難點方面，前提是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀”。“讀”主要是指教師講解之前的學(xué)生自讀，在這一過程中，指導(dǎo)學(xué)生借助工具書自行疏通文意，排除進(jìn)一步閱讀的障礙。因為語文課不可能只是聽，語文學(xué)