高三生物復習淺談本站推薦(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 變通性，做到舉一反三，觸類旁通。如我們一輪復習編排的滾動檢測，嚴格按考點和大綱目標要求編排，對臨界生安排培優(yōu)補差訓練，在對學生調查的基礎上有針對性選題，側重基礎，起到激發(fā)和鼓勵學生的作用。（2）記錄錯題 吃透“經典”可以說錯題是復習過程中的精華部分，因而要求每個學生建立錯題集，不僅是記錄答案，更要認真分析錯因，寫出解題思路。一道試題答錯，原因是錯綜復雜的。可能是知識記憶不牢，可能是讀題、審題不仔細，忽略了關鍵字、句，誤解了題意；還可能是由于表達不準確、計算失誤等原因。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，還因為考試過程中的心理焦慮、解題時粗枝大葉等不良習慣的非智力因素。總之，記錄錯題，回顧錯題，可以幫助自己總結經驗，讓自己領悟出究竟在哪個環(huán)節(jié)上出了問題，進而有針對性地鞏固強化。研究近十年全國各地高考試卷，吃透高考經典題，對高考經典題要做到“慢學制勝”，舍得花時間和精力，務求“吃透”，使同類問題規(guī)律化，零散知識網絡化，解題思路清晰化。對高考答案和評分標準更要細心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有助于學生能夠進行知識間的遷移與靈活運用，有助于能力的全面提升，特別是表達能力的提高。（3）注意解題思路的歸納對于同一試題，可以有不同的思路，達到殊途同歸。在解題時，當你通過一種方法找到正確答案后可以再思考一下，是否還有別的思路？如果有，是否更為簡捷？平時復習解題時，充分考慮各種解題的途徑，對提高學生思維的敏捷性、廣闊性是很有幫助的，能使學生在解決問題時，一條路走不通迅速找到其他的解決辦法。我們在教學中特別強調沒有規(guī)范的解題思路就沒有規(guī)范的答案，要求學生每一類題目都有自己的解題思路。同時還要學會把自己的答案反推過來檢驗過程的正誤，進一步規(guī)范解題思路。要求學生平時結合典型習題自我總結適合自己的解題思路。③、改革課堂教學，加強生物科學素養(yǎng)（1）適當調整復習內容我們從以下幾方面著手：A、加強學科內綜合：這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構成知識網。我們將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：細胞的結構和功能及細胞工程，生物的代謝，生命活動的調節(jié)，遺傳和變異、進化與基因工程，生物與環(huán)境，實驗專題。還通過問題的形式組織教材復習，如：生物與環(huán)境有什么關系？親代與子代有什么聯(lián)系？等等。B、加強理論與實際的聯(lián)系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實際則是將生物學知識與生命現象、生產和生活的實際聯(lián)系起來。例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境保護與生態(tài)學知識、光合作用與糧食增產等等。C、加強探究性實驗設計和解題思路的訓練，先各個環(huán)節(jié)逐一擊破，然后綜合強化，讓學生有一套完整的解題套路，從而消除學生的害怕心理，大大提高得分率，同時節(jié)省考試時間。對高三的教學內容的拓展只從上述三個方面著手，切忌超出大綱要求、超出高考內容的范圍、超出高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。例如：復習遺傳和變異時，基因的連鎖互換規(guī)律就不要涉及，對各種遺傳概率的計算也要適當控制難度。（2）改革教學方法。改革的出發(fā)點就是要調動學生積極地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，我們采用問題討論式、學案引導式、探究過程式等不同形式的教學。如我們每周一節(jié)復習示范課，備課組每位成員輪流主講，要求從不同側面突出個人教學亮點，解決學生的知識和能力上的困惑，同時為老師起到引導作用。在學科內綜合的教學中，可多采用問題討論式教學，通過提出問題，創(chuàng)設情景，讓學生一步步推導將所學知識串成鏈、連成網。理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內容多采用學案引導式的教學。在探究性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用那種教學方法，我們都把落腳點放在發(fā)展學生的能力上，也就是說要以發(fā)展學生能力為目標來選擇和利用恰當的教學方法。在高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維、逆向思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到。(3）準確把握尺度，正確處理幾個關系。一是課內與課外的關系。生物高考命題不考慮直接從課本中取材的比例，復習時應做到課內得法，課外得意；得法于內，受益于外。教學中要立足課內，輻射課外。強調理論聯(lián)系實際、關注社會和科研的熱點問題都必須以教材為依托。二是深度與廣度的關系。要廣挖坑，不要深挖井。今年考過的明年不一定會考，也不一定不考，今年沒考的也不一定明年必考，復習時知識面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制好。三是教材與資料的關系。教材是根本，但資料不能缺，而且要博采眾長。一本資料往往是幾個有名的人編寫的，一本書就是一個智囊團，多看幾本書等于請了一批有經驗的教師幫助你備課。當然粗制濫造、只為賺錢的資料現在也很多，我們用的資料經過精心挑選才使用，決不被資料牽著鼻子走。四是陳題與新題的關系。題目都是用來檢測或訓練學生掌握知識和發(fā)展能力的載體。新題測試價值高，但陳題的訓練價值也高，不必一味求新，關鍵是要有針對性。五是考試與練習的關系。誰都知道練球和比賽是兩回事，考試和訓練也是如此。在高三的教學中需要考但不能“以考代教”，應該注意的是，無論是考試、練習都必須注重講評，講評比考練更重要，講評要從試題立意、命題角度、干擾項的確定、解題思路等方面分析，通過講評一道題，讓學生弄懂一類題。四、教學反思（1）、教師平時教學、考試、練習針對性、實效性有待進一步提高就高三的課堂教學而言，還存在少量低效課，即學生無所得或得益很少的課。具體表現在：基礎復習沒有主線而缺乏對基礎知識的有效整合，缺乏挑戰(zhàn)學生思維的問題；試卷組題隨意性強，甚至原版照抄別人的試卷，缺乏針對性和檢測功能；講解時包辦分析、推理、答案，致使學生缺乏獨立審題、組織答案的過程體驗，不能感悟、積累答題的經驗教訓，知曉答題的規(guī)范過程和目標要求。不能及時進行課后反思、考試后的反思和總結，缺少和學生進行友好溝通，了解學生的思想動態(tài)。（2）、部分學生存在較嚴重的知識、能力缺陷① 高一、高二基礎知識模糊，高三復習再認再現知識點難以達標。對基礎知識的理解、轉化、運用能力難以提高，基礎題失分現象仍然比較嚴重。從高三起點考試與其他學校的差距可反映出基礎情況。迫切需要高一和高二扎實抓好新課的教學，特別要扭轉學生高一高二輕視生物的觀念。② 能力缺陷突出。不少學生重知識，輕能力，重結果，輕過程，導致缺乏審題能力和有條理地組織答案的能力，缺乏踩點得分的意識，缺乏識破陷阱、縝密思考答題角度、過程、步驟、要點的意識。突出地表現在學生答不好二卷主觀題，二卷低分學生很多，有的甚至拿個位數的分數。③ 在平時訓練方面，不少學生自己買資料訓練，導致“有量無質”、“大量低質”，有些甚至誤導學生，還有的學生懶惰，連老師布置的也不完成，“無量無質”。致使學生對高考試題很不適應，對那些創(chuàng)新題、變式題無從下手，應對失措。筆者多年從事高三普通班的高考生物復習，高三生物復習量大，學生兩極分化現象越來越嚴重，基礎知識參差不齊。班上絕大部分學生屬于后進生，如何提高這些學生的高考成績，關系到學校的整個升學率和班級的榮譽，為此，筆者根據多年的教學經驗和對新課標理念的領悟，提出自己的觀點和看法：找出后進生學習生物困難的原因 一般來說，后進生學習成績不好的主要原因有兩個，一類屬于智力因素；一類屬于非智力因素，換句話說，就是成長環(huán)境因素。智力因素的學生主要表現為：心智發(fā)育慢導致思維慢，大腦反應速度不敏捷，學習接受的能力不強，對事物的感知能力較差，不會科學的用大腦獲取知識，久而久之，就缺乏分析能力和歸納總結的能力，記憶力特別的差，對于要記憶的東西往往采用機械的記憶方法——反復記憶。這樣的重復記憶方法，枯燥乏味，時間長了，學生就對記憶產生了厭惡感，導致學習事倍功半。這類學生生物基礎知識較為薄弱，平時又在學習上懶的下功夫，所以導致其成為后進生，這類學生缺乏認知和勇氣，自我行為約束能力較差。這類學生生物復習時自信心差，對自己失去了信心，認為自己生物成績怎