2濟南的冬天配套教案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟南是個“寶地”。）四、找“溫晴”有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫晴。教師引導學生反復朗讀課文抓住文中精美的語言，在品析語言中感受濟南冬天的“溫晴”。搖籃安睡圖： “搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”的細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。雪后小山圖 ：小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態！山村臥雪圖 ：小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。4．晶瑩水晶圖 ：晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。總結：在作者的筆下，濟南的冬天處處充滿了“溫晴”，濟南這個老城，有山有水，還有雪；但是此刻的雪也變得溫暖，讓人愜意。在這些“溫晴”的景物中，又寄托了作者怎樣的“溫情”了，下一節課再來分析。第二課時導入：在老舍的筆下，“溫晴”處處在，“溫情”時時有。今天我們一片風和日麗的陽光中，再次走進老舍的《濟南的冬天》，去感受其如詩如畫般的美景以及美景中的美情。五、品“溫晴”教師引導啟發學生進入對“溫晴”的賞讀。老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以“溫情”的形象來比擬“溫情”的山水，用包含“溫情”的語言來描繪“溫情”的山水。（一）走近溫情的景景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，從而品味其中包含的溫情，然后學生小組交流，最后師生共同明確。搖籃中的“溫情”搖籃是溫暖的，守在搖籃旁，應該是唱著搖籃曲的母親，這就越加的溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的搖籃給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適與溫馨。白雪中的“溫情”陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山因為白雪的點綴，使的小山身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中，如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。同時，夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，白雪已變成一個少女害羞的顏色，情態可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。總結：老舍先生通過它的擬人等手法將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的人。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點——溫暖、柔美。（二）感受冬天溫情的春意作者寫濟南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的注腳。學生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢？思考討論：為什么這樣來寫？明確：一是突出濟南冬天的特點；二是表達作者對冬天濟南的愛憐之情；三是表現對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的精神。（三）品味溫情的語言本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。標劃富有靈性、含有意蘊的動詞。學生先跳讀課文，標劃出動詞，然后加以體會，進行展示。如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現了濟南冬日的春意和生機）體會口語化、情感化的詞語。（1）教師示范 “真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。”標劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。（2）學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組交流。如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？ 就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。??六、寫“溫晴”與“溫情”老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。九、作業布置：引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。十、板書設計 濟南的冬天十一、教學反思針對學生的學情，教學本課時一定要充分發揮學生自主、合作、探究能力的語文學習新方式的應用。要積極調動學生學習的積極性，通過圖片以及音樂等營造和諧的氛圍，讓同學們充分感受到濟南冬天的秀美、溫晴。第四篇：《濟南的冬天》教案濟南的冬天教案教學目的：,理清文章層次結構和主要內容。教學重點：。 教學難點：。教學時數：2課時。第一課時教學過程： 導入新課：春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”（出示目標，板書課題。）一、作者簡介二、檢查預習： ，師生共同評價。三、解題引導學生理解題目中的提示的地點和季節。四、分段朗讀課文，師生混讀。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。五、理清文章脈絡：：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。，保證各種答案都有，言無不盡。（參考：天氣山景水色）六、分析課文：第一部分(1)，作者從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點。第二部分（2——5），分寫濟南的山和水。先寫山：陽光朗照下的山慈善（2）；薄雪覆蓋下的山秀氣（3）；城外遠山如詩如畫（4）。再寫水：水藻之綠，襯托水之清澈、透明（5）。順著“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了幅幅淡雅的山水畫。第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒出了一個“理想的境界”，何等恬靜，何等明媚，對濟南的地理環境，作者只用一句話就寫準了：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。” 第二幅是雪霽初晴圖。濟南的雪一點也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來。因為那只是“小雪”，連“矮松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發的青黑”。更令人稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩，真是一幅動靜相間的水墨淡彩啊！第三幅是空靈水晶圖。濟南素有泉城之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。因此，作者就借“水”來寫出濟南冬天的暖和：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠藻上冒著點熱氣。”在作者筆下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。作者的手法也實在是巧妙，這里他沒有直接寫天氣的暖和，便是卻讓人感受到了溫暖。但作家的視線又轉向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾