石壕吏教學設計5篇范文(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。《石壕吏》教學設計8教學目標：了解《石壕吏》的寫作背景。掌握重點實詞，能夠翻譯全文。準確、流利、有感情地朗讀課文。根據情節提示能復述故事甚至進行背誦。體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的內涵。通過合理聯想補充石壕吏的語言描寫，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。教學重點：掌握文言實詞，翻譯疏通全文；體會作品蘊含的思想感情；通過想象補充石壕吏的人物語言與神態。教學難點：理解以全側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。第一課時教學流程：一、導入回顧所學：前面我們已經學習了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。他早期的作品風格熱情奔放，戰亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。這節課我們將會學習的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂發生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么？抒發他怎樣的感情呢？這是我們這節課要解決的內容，（出示教學目標）下面我們先來了解一下寫作背景（多媒體展示）。二、初讀課文，疏通字詞讀課文，掌握生字詞：壕逾鄴戍惟嫗衰應泣咽朗讀課文，感知課文內容播放多媒體音頻朗讀課文，讓學生大概感知課文內容及作者的思想感情，再朗讀課文呈現學習目標：通過自學掌握文言實詞，通過合作學習翻譯全詩（教師指導疑難字詞句的翻譯）【逾】越過【老嫗】老婦【一何】多么【戍】防守【附書至】捎信回來【猶得】還能夠【偷生】茍且活著【已】停止，這里引申為完結【新】最近【乳下孫】還在吃奶的孫子【泣幽咽】（有人）低聲地哭幽咽，形容低微、斷續的哭聲合作完成課文的翻譯（多媒體展示課文翻譯和重點詞語的翻譯，以便學生矯正）三、朗讀課文復述故事：根據同學們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復述出來。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。四、精析課文；理清情節發展脈絡，指導學生背誦。（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出信息？“夜捉人”說明什么？明確：時間、地點、事件。惶恐不安，緊張恐怖的氣氛。老翁逾墻走，老婦出門看。走，古今異義，古指跑。為什么老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋？明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。（二）、第二段吏呼一何怒！婦啼一何苦！為什么“怒”？為什么“苦”？在這里吏和婦出場的態度和反應形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起強調作用還有就是對比。）而且還連用了兩個感嘆號，你們說可以用句號代替嗎？（不能，加強語氣，強調吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦）。（三）聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什么？你們試分一下。（明確）三男從軍，兩兒戰死。家無壯男，十分貧困。為保家庭，自請服役。問：“存者且偷生，死者長已矣！”如何理解？明確：希望得到差役的同情。室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。老嫗為什么請從吏夜歸？（保全家中僅存的三人）前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了？（反映戰爭的無情）問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎？（明確：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的。也可以有異議）為什么詩中不寫差役的話？（明確：這是一種“藏問于答，明暗結合”的寫作手法，問可以推測出來）（四）、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的處境或特指好的未來。問：誰在哭？（兒媳）幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么？（作者一夜未眠）如果說杜甫睡著了行嗎？為什么？（關心人民疾苦實在的體現）“獨”說明什么？（老婦被抓走）想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的？全詩以詩人和老翁作別而結束。分別了，但各自的生活還得繼續。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老婦的又將是怎樣的命運？出示故事情節提示圖，老師領著試背誦五、思想感情假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會是怎樣的心情？作者表達了怎樣的感情？（學生可能會答：沉重、同情、贊揚老婦勇敢等等）這首詩反映寫出了老婦一家的悲慘遭遇，官吏的殘暴無情，表達了作者對廣大勞動人民疾苦的深切同情，為戰爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。六、總結老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏態度不好，兇暴無比。全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動。第二課時教學目標及內容：《石壕吏》構思如何巧妙、把課文改寫成一篇記敘文，通過合理聯想補充石壕吏的語言描寫，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。一、復習導入學生復述寫作背景、課文故事及作者的思想感情二、深入理解課文，學習課文側面描寫刻畫人物的寫作方法朗讀并背誦課文在安史之亂期間，唐代百姓的社會生活陷入了窘迫之境，因此也出現了許多的怪現象，《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的事？還有哪些不合常理的細節？你對此有怎樣的解釋？預設：夜捉人老翁丟下老伴翻墻逃走了軍隊連老婦人都要合作探究重點問題：文章中的老嫗是不是主動要求去前線的？（答案兩可，自然過渡到下一問題）重點探究：文中省略了官吏的哪些話？請你通過自己的想象補充完整（此部分是學習的重中之重，通過這個部分的思考，通過既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象）作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象，有什么好處？幾乎完全通過側面表現，借助讀者的想象來表現石壕吏的形象，比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。加入自己的想象把本文改編成一篇記敘文。（學生寫完后課相互閱讀比較，看誰寫得好，好在哪里，互評）。四、總結學生總結學完課文后的感想，在這篇課文里自己學到了什么？《石壕吏》教學設計9教學目標有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。如走、致詞、裙、前途等。在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。了解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。教學重點有感情地朗讀并背誦這首詩。在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。教學難點體會詩人的復雜思想情感。教學時數1課時教與學設計一、導入播放視頻材料。導語。二、教學讀一讀（1）讀背景材料。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。（2）學生自讀。讓學生圈點批注自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流后，教師以課件展示字詞。（3）指名學生朗讀。讓其他同學做評價。（4）教師范讀。強調感情。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。（5）學生齊讀。（6）你讀出了什么?理一理采用小組合作的方式進行。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內容。“夜捉人”表現了當時怎樣的社會現實?結合全詩，用自己的話，描述一下。想一想（1）讀后，你對詩歌及其詩人杜甫有什么話要說嗎？（2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。你如何認為？（3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？引導學生自主學習，在合作討論中探究問題。練一練讓學生有感情的`朗讀，可能的話，讓學生試背。寫一寫把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。（提示略）三、結語戰亂將人民置于水深火熱之中。封建時代社會的動蕩，政權的更替，給人民帶來深重災難。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人！（以歌曲《戰爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。）附板書設計石壕吏杜甫《石壕吏》教學設計10【教學目標】1．熟讀成誦，能借助注釋及工具書積累并理解詩中相關詞語的含義。2．品析關鍵詞句，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的對百姓疾苦的同情以及對悍吏的譴責。3．了解戰亂給人民帶來的深重苦難，感受詩人憂國憂民的情懷。【教學重點】在誦讀課文的基礎上，把握詩意，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的感情。【教學難點】品味詩歌語言，聯系作者經歷，感知一個飽經憂患、憂國憂民的詩人形象。【教學過程】一、激趣導入，回顧舊知1．讀對聯，猜詩人。以評價杜甫及其詩作的對聯導入。2．，并交流有關杜甫的資料。二、朗讀全詩，整體感知1．讀準字音，理解字詞，讀懂大意。2．教師示范誦讀，學生朗讀。3．概括這首敘事詩的主要內容，并補充介紹作者寫作本詩的時代背景。三、品讀詩歌，重點研讀1．思考：詩歌題目是《石壕吏》，可是詩中提到“石壕吏”的句子只有兩句，主要篇幅卻是在寫老婦人的訴說，為什么？提示：細讀老婦人“致詞”的十三句詩，想一想老婦人的話中包含了幾層意思？老婦人面對官吏怎樣的逼問才有這番“致詞”的？討論交流，想象并補充官吏的問話，從中可以感受到什么？2．思考：除老婦人的“致詞”外，詩中還有哪些詩句讓我們感受到當時兵荒馬亂、民不聊生的社會狀況？ 結合關鍵語句進行分析。四、再次誦讀，感悟情感 （完成表格，歸納小結）五、布置作業，拓展提升1．熟讀成誦，掌握關鍵字詞的含義2．把本詩改寫成一篇記敘文。（提示：發揮想象，合理補充故事情節，注意對人物進行具體的外貌、語言、動作等描寫，適當加上環境烘托。）《石壕吏》教學設計11學習目標：了解杜甫及《石壕吏》的背景。通過朗讀、心理模擬和短劇表演體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感。培養學生關注現實、關注民生的人文素養。設計思路：《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點，通過“朗讀疏通整體感知揣摩模擬人物心理短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的深透理解，培養學生關注現實、關注民生的人文意識。教學過程：一、導入：出示一組伊拉克的新聞圖片，問：戰爭給伊拉克的老百姓帶來了什么？（這是現代戰爭帶給老百姓的傷害，我們今天要學習一首古詩《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰爭中的命運。）二、了解杜甫及《石壕吏》的背景。學生交流有關的資料：杜甫，唐朝詩人，字子美，號“少陵野老”，我國古代現實主義詩歌的代表。他歷經安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節度使兵敗鄴城后，在他從洛陽到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁，百姓流離失所，家破人亡，城鎮成墟，白骨遍野，寫下了著名的《三吏》《三別》：《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》。三、疏通字詞，整體感知： 自由讀，要求讀準字音和節奏；指名讀，其他同學聽：是否全讀對了；齊讀。注意：逾 戍 嫗 咽 自讀，注意哪些句子讀懂了，哪些句子讀不懂，四人小組交流再全班交流。注意重點字詞：逾墻走：越過墻逃跑 一何：多么戍：防守 附書至：捎信回來新：最近 絕：沒有幽咽：隱約、輕聲地哭。 猶得：還可以3：寫了一個什么故事？用詩中的詞簡括老婦人一家各個人的糟遇。明確：官差深夜捉丁不得，拉老婦人充數的故事。三男戍，二男死；孫方乳，媳無裙；翁逾墻，婦夜往。 解了故事的內容，傾注自己的感情再一次朗讀課文。（悲憤沉郁）四、心理模擬：在事發現場，當事的老翁、老嫗、媳婦、差役心里會怎么想？先獨立思考再相互交流。（從不同角度體會當時百姓的痛苦，社會的黑暗腐朽）五、短劇表演：在走進詩中人物的內心后用短劇的形式來創造表演。 分組準備：4~6人一組。 表演 同學根據自己對詩歌的理解點評表演。 杜甫目擊了老嫗一家的悲慘遭遇，他心里怎么想？（可從對老翁一家不幸遭遇的同情、對官差如狼似虎的憤恨、對朝庭黑暗無能的批判、。）再一次聯系杜甫在安史之亂中的經歷了解其人其詩。六、欣賞：以視頻形式(選自《唐之韻》之詩圣”杜甫)再一次深入地理解《石壕吏》的思想內容及杜甫對民生疾苦的關注。結束語（接視頻解說詞的最后一句：因為他們是弱者）：但是，作為弱者的杜甫