信息技術(shù)在英語課堂教學中的應(yīng)用(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。誤區(qū)五：多媒體教學應(yīng)用中的“花樣”現(xiàn)象。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去。信息技術(shù)在課堂教學中應(yīng)用的原則實踐證明了信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，但同時也反映了我們眾多教師應(yīng)用信息技術(shù)進行教學時存在的多個誤區(qū)，通過總結(jié)，我們意識到信息技術(shù)在課堂教學中應(yīng)遵循如下原則：2．1 輔助性愿則信息技術(shù)只能起到輔助教學的作用，不管計算機發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設(shè)計思想，既違背了教學規(guī)律，又違背了國情。對信息技術(shù)教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術(shù)所無法取代的。以制作多媒體課件為例，有的教師設(shè)計制作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺得課件設(shè)計的長度越長越好，其實，課件的設(shè)計是不能代替教師上課的，課件只起輔導教學的功能，而不能代替教師的主導作用。教師根據(jù)課堂上學生的反映所作的點撥、引導、方法指導、分析講解等都是課件無法預先設(shè)計的。例如這次非典時期，北京市的中小學停課，清華附中充分運用網(wǎng)絡(luò)進行教學，使學生停課不停學，教師的教學錄像在網(wǎng)絡(luò)中播放，并運用校園網(wǎng)平臺實時答疑解惑，發(fā)收作業(yè)，組織活動，有的班還在網(wǎng)上開了班會，信息技術(shù)在教學中的作用得到了充分地發(fā)揮，但返校時，同學們都反映了學習效果不如在校學習好，因為這樣的教學，學生缺少了最真實的交流和溝通，缺少了很多在課堂之中我們常見的相互啟迪，相互感染，少了真實的情感，少了讀讀、背背、想想的環(huán)節(jié)。而這些才是真正的課堂教學必不可少的內(nèi)容。2．2 適宜原則適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用要找到切入點。有的教師完全依賴于多媒體手段的應(yīng)用，一整堂課都在擺弄設(shè)備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。這都是不正確的態(tài)度，是片面的。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據(jù)教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學生理解和提高興趣，而對于高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質(zhì)缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關(guān)，比不上專業(yè)人員時，我們可以用錄音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發(fā)生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規(guī)教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術(shù)手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補?？傊?，是因需而用。2．2．1 三維課程目標是信息技術(shù)應(yīng)用的落腳點三維課程目標包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。學科教師在教學設(shè)計時，首先要把握學科性質(zhì)和思想，用它來統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程，然后通過具體的方法來落實學科的知識技能目標；而學科教師在教學過程中，始終要明白“知識技能”教學的重要性，把它放在重要位置上，對其教學目標也要了然于胸，并盡量明確的告知學生。“過程與方法”潛移默化的融入在教學過程中，他是教師教學的科學性與藝術(shù)性高度結(jié)合的體現(xiàn)。相同的知識技能采取不同的“過程與方法”時，學生形成的能力是不同的，形成的情感態(tài)度價值觀也是不同的。因此，教師應(yīng)依據(jù)教學目標選擇適宜的應(yīng)用類型，有效地發(fā)揮各類信息技術(shù)的教學功能。2．2．2 “雙基”教學是信息技術(shù)應(yīng)用的切入點認知心理學家安德森（J．R．Anderson）從廣義知識的角度把知識分為兩大類：陳述性知識（符號、事實性知識和語義知識）和程序性知識（智力技能和認知策略）。信息技術(shù)應(yīng)用的設(shè)計，應(yīng)根據(jù)不同知識教學對信息資源所提出的要求，按照學習者認識活動的心理規(guī)律，設(shè)計信息技術(shù)應(yīng)用的具體內(nèi)容和方法。⑴符號、事實性知識教學中信息技術(shù)的應(yīng)用在課堂教學中，信息技術(shù)可為學生提供促進“多重信息刺激編碼”的教學環(huán)境，或創(chuàng)設(shè)真實情境的教學環(huán)境。如，新課程注重對學生英語語感的培養(yǎng)，要獲得“語感”能力，學生需要具有理解情境意義的生活經(jīng)驗圖式，需要在語感水平上掌握基本的詞匯和表達法。但對大多數(shù)學生來說，同化新知識的語言圖式是不完備的，這就需要通過信息技術(shù)來提供可控制的語言情感的教學環(huán)境，這種環(huán)境能給學生提供參與反應(yīng)的機會和進行反應(yīng)的充分時間，可以有效地幫助學生培養(yǎng)語感?！扒榫辰浑H教學法”以其獨特的優(yōu)勢受到廣大教師的歡迎。⑵語義知識教學的信息技術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)可以為學生提供情境性材料、呈現(xiàn)先行組織者等，有效促進選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發(fā)展。如，語文學習就是要“據(jù)言會意”“因言悟道”“依言入情”。在閱讀理解的認識活動中，學生需要選擇文章中的某些關(guān)鍵信息進行聯(lián)想，提取相應(yīng)的知識經(jīng)驗和情感經(jīng)驗，對這些文字符號賦予意義并產(chǎn)生情感上的共鳴。豐富的生活經(jīng)驗、知識背景和性格情趣是閱讀理解的必要條件。倘若文章所涉及的事物是學生未曾感知過的，可以運用信息技術(shù)來提供“先行組織者”，幫助學生找到學習新知識的同化點；倘若學生雖有所感知卻未仔細思考，可以運用信息技術(shù)呈現(xiàn)情境材料，促使學生深層次思考。⑶范型識別技能教學的信息技術(shù)應(yīng)用從語義知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能的條件是，知識正例中的無關(guān)特征要有變化，這些變式性的正例同時呈現(xiàn)有助于概括；在正例之后緊接著呈現(xiàn)反例有助于分化。運用信息技術(shù)提供的正例的多種變式，突出反例的非本質(zhì)特性，呈現(xiàn)專家解題時的思維操作過程，以如果/然后的外顯方式傳授給學生，幫助學生完成范型識別技能的形成，可以提高練習的效果和效率。課堂教學的難點不在于“程序操作”的自動化水平，而在于“模式識別”。課堂教學無需題海戰(zhàn)術(shù)，而重在運用信息技術(shù)進行分析概括，學會識別模式。以初三數(shù)學為例，《代數(shù)》部分第十三章函數(shù)及其圖像的有關(guān)內(nèi)容、《幾何》部分關(guān)于圓的有關(guān)知識等，都是比較重點且難懂的概念性、原理性章節(jié)，可以運用信息技術(shù)把抽象性、概括性高的概念、原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性知識。⑷策略性知識教學的信息技術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)能提供大量生動直觀的認識活動情境，可控制地突出策略知識中的關(guān)鍵特征，為學生從這些活動中概括出策略知識創(chuàng)造了有利的條件。如上海市盧灣中學平智煒老師在教自然景物描寫的基本方法時，充分利用多媒體課件的演示功能，讓學生在觀察、對比、分析、概括、研究中總結(jié)出描寫的基本規(guī)律。如，①課件展示校園風景和學生《初春的校園》兩篇習作，讓學生辨析哪篇寫得好，為什么？學生討論后認為，第二篇好，因為抓住了校園中富有特色的景物。②引導學生回憶朱自清的散文《春》，啟發(fā)學生體會文章抓住景物特點的描寫方法。③課件顯示兩個瀑布的自然景物；一個流水窄小，落差大，可以聽到淙淙的水聲；另一個水流寬大，落差小，可以聽到轟鳴的水聲。要求學生抓住事物的特征進行描寫。④師生共同回憶前面的認識活動，讓學生歸納出景物描寫的策略：調(diào)動感覺器官，仔細觀察，抓住景物特征加以描寫。2．3 適度原則適度：程度適當，適可而止。所謂程度適當，就是運用信息技術(shù)解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術(shù)的頻率要與教學時間相吻合。2．3．1 回歸“文本”教學信息技術(shù)與學科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對信息技術(shù)功能的把握和對學科課程的深刻理解。對學科課程的理解又涉及到對學科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。在基礎(chǔ)教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。因此，課堂教學應(yīng)把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學語文教師在講陸游的《示兒》時，學生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學內(nèi)容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。2．3．2 生成教學課堂教學不是對信息進行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈進行溝通的過程?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W之中，進行著最廣義的‘對話’??不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性的標識?！苯虒W的科學性在于預設(shè)性，即按照教學規(guī)律而進行教學設(shè)計；教學的藝術(shù)性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產(chǎn)生的不可預料的結(jié)果。教學的藝術(shù)性是以科學性為基礎(chǔ)，在教學預設(shè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的產(chǎn)物。它是教師教育機制的表現(xiàn)，是教學富有生命力的體現(xiàn)。雖然技術(shù)型媒體開拓了虛擬溝通的環(huán)境，但學生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術(shù)無法比擬的。2．3．3 “思維導圖”的呈現(xiàn)在課堂教學中，許多教師把課本文字、教參題解、備課的流程圖以文字稿的方式直接搬到屏幕上，沒有發(fā)揮信息技術(shù)獨特的功能優(yōu)勢?！八季S導圖”是引導人們思維的圖式，是把人腦中的隱形知識以顯性化、可視化的方式表達出來，便于思考和交流?！八季S導圖”通常用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示方式，對學生學習的影響表現(xiàn)在如下方面：①顯化思維過程。②強化理解。③整合新知識。④識別錯誤。2．4 實效原則實效：實際的效果。信息技術(shù)的應(yīng)用重在構(gòu)建有利的教學環(huán)境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。2．4．1 信息技術(shù)促進自主能力的發(fā)展自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對學習產(chǎn)生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎(chǔ)。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發(fā)展。電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關(guān)學生成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領(lǐng)悟到“學習成績”“學習過程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。2．4．2 信息技術(shù)促進探究能力的發(fā)展在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個適合學生實際能力的、可調(diào)控的、問題設(shè)置適宜的教學環(huán)境，促進學生探究能力的發(fā)展。①模擬軟件支持的探究性學習模擬軟件可以創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。學生可給予反饋信息。如在初中數(shù)學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現(xiàn)反例的可能性，學生對幾何性質(zhì)的理解不深。利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的猜想與假設(shè)，學生按照猜想與假設(shè)主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉(zhuǎn)，依據(jù)反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構(gòu)新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質(zhì)。②“工具性”信息技術(shù)支持的探索性學習工具性信息技術(shù)是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。這些軟硬件信息工具，使學生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營養(yǎng)成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設(shè)備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養(yǎng)成分，并利用優(yōu)秀電子表格軟件記錄測試結(jié)果。測試數(shù)據(jù)的大量積累、用心觀察和有效使用，將研究性學習滲透到提出假設(shè)、實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、得出結(jié)論以及陳述表達等各個環(huán)節(jié)中。③“信息資源”支持的探索性學習校園網(wǎng)提供了豐富的學科課程資源，在校園網(wǎng)上，各年級、各學科都有自己的網(wǎng)頁，教師的電子教案就放在相應(yīng)的網(wǎng)頁上。學生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。網(wǎng)絡(luò)課程還可以提供輔導學生作業(yè)的服務(wù)，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學習資源也可以用于課堂教學，通過專題學習資源的應(yīng)用，使學生學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習；學會面對網(wǎng)絡(luò)進行自主發(fā)現(xiàn)、問題探究性學習；學會利用網(wǎng)絡(luò)通訊進行協(xié)商合作、討論式的學習：學會利用信息工具進行重構(gòu)知識、創(chuàng)新實踐和問題解決的學習。2．4．3 信息技術(shù)對合作能力培養(yǎng)的作用信息技術(shù)對合作能力培養(yǎng)的有效作用是開展基于電子作品的教學活動。電子作品是指學生在學科學習、合作學習以及社團活動中，將自己的創(chuàng)新思維和問題解決的結(jié)果運用于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)資源表達出來的數(shù)字化作業(yè)。如用Word做的語文小報、用Excel做的統(tǒng)計報表、用窗口畫板做的畫圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動畫、用VB設(shè)計的小游戲、用Frontpage制作的主頁等。基于電子作品的教學模式是一種學生合作的教學模式，它的提出是基于多元智力理論、合作學習理論和建構(gòu)主義理論。鼓勵學生以多種方式建構(gòu)和交流知識，主要以協(xié)作工作、參與多樣學習和反思性思考為主。電子作品創(chuàng)作有助于激勵學生協(xié)作學習，學會合作的技巧，明白團隊工作的價值。電子作品創(chuàng)作促使學生在真實的問題情境中學習和應(yīng)用知識，使組織能力、交流能力、設(shè)計能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學生適應(yīng)未來社會工作的需求。2．5 互容性原則例如，很多課件的設(shè)計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，