多媒體在小學英語課堂教學中的運用(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 格，一般采用設置交互銜接的形式，給學習者控制聲音的主動權。三、多媒體教學中存在的問題隨著多媒體技術的發展，多媒體教學已經成為日常教學中不可或缺的一部分，多媒體技術不僅是教學的一個改革，也是現代教育的一次發展，它改變了以往的教學模式，更加科學合理的提高了課堂教學效果，豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣。但是目前的多媒體教學還存在一些問題。1，多媒體的使用在一定程度上減少了教師與學生的互動[3]。授課的宗旨，即“學生為主，老師為輔”，老師起著引導和督促的作用。而但在此過程中教師更多的變成了多媒體的“工具”，因為內容具有多樣性，在教學中老師很少提出或沒有時間提問。于是學生的掌握程度教師未能得知，很難達到預期的教學效果，所以在進行多媒體教學中此點問題應加以注意。2，教師在課堂上過多依賴多媒體課件。現在各種英語教材基本都配備了多媒體教學課件，課件內容形式多樣，動畫圖片很容易吸引學生，很有實用性，比傳統的教學形式好多了，用起來也方便了。因而，有的教師就省去了備課的環節，單純的依靠課件中的內容進行教授，雖然課件也是很多人智慧的結晶，但是對于不同的學生應該進行不同的教學方法，這就是我們所說的“因材施教”，所以教師不應該單純的依靠課件，應該將課件作為基礎進行知識的擴展和積累，根據不同的學生進行不同的多媒體教學。3，缺乏優秀的多媒體教學軟件。多媒體課件問題也是影響多媒體教學的一個重要因素。目前與課堂配套的優秀課件很少。現有的一些多媒體課件要么過時，要么不符合教學，所以應鼓勵教師根據自身學生的情況研發適合自身學生的優秀課件。四、解決措施多媒體教學形式轉變了傳統的“以教師為中心”的教學方法，激發了學生的學習能動性和自主性，提高了教學效果。1，控制課堂進度。在傳遞信息的過程中要分清主次，將重點與難點加以強調告之學生，多用時間、多加筆墨，增加互動性，使課堂更加活躍，提高學生獨立思考問題的能力。2，公開課件。學生可以提前在網上看到老師上課的課件，便于課前預習，避免學生在課上單純記課件，而不去思考。3，創新課件。教師如能夠根據自己的教學方法、教學目的、教學手段自行研發適合本班學生的課件，相信定能提高教學效果，提高學生的學習興趣，這不僅對于教學有幫助，而且對于多媒體的發展也是有利的。五、結論多媒體技術和網絡技術的迅速發展為英語教學提供了先進的教學手段和教學方法，這是對英語教學的一次革新，對于英語教師來說，應不斷學習，提高對多媒體教學理論的認識，明確多媒體教學的目的，充分發揮其優勢，以便合理的為教學服務，為提高學生的英語水平而努力。結束語致謝此論文是在我指導老師的精心建議下，經歷了漫長的時間才寫出來的。在此，我非常的感謝她們，同時祝福我校所有教師工作順利！參考文獻: [1]劉紅，多媒體英語教學改革的實踐與思考，教學與職業，2002 [2]楊建萍，多媒體輔助大學英語教學探析，太原理工大學學報，2002 [3]趙亞男，多媒體英語教學現狀與分析，沈陽醫學院學報，2005 [4]梁玉新，多媒體英語教學運用之我見，黑龍江教育學院學報，2004第三篇：淺談小學英語課堂教學中多媒體的運用（定稿）淺析小學英語課堂教學中多媒體的運用【作 者】洛陽市欒川縣石廟鎮觀星小學教師萬保成 【內容提要】：多媒體教學給傳統的小學英語教學增添了無窮的魅力。然而，如果過多地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使課堂教學流于形式。如何在英語課堂中恰如其分地使用好多媒體呢？本文就此，從分析小學英語課堂教學中多媒體的恰當運用入手，結合自己在教學實踐中的感悟，旨在探索信息技術與課堂教學的有效整合以及優化課堂教學的有效途徑。【關 鍵 詞】：英語課堂教學；多媒體運用；恰當運用眾所周知，小學英語是一門特殊的語言學科。要掌握好這門語言，不但要有習得這門語言的自然環境，而且要結合學生的心理特點等進行教學。傳統的教學不容易做到這一點，而多媒體教學恰恰彌補了課堂教學不足，給傳統的小學英語教學增添了無窮的魅力。然而，如果過多地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使課堂教學流于形式。那么，如何在英語課堂中恰如其分地使用好多媒體呢？本文就此，從分析小學英語課堂教學中多媒體的恰當運用入手，結合自己在教學實踐中的感悟，旨在探索信息技術與課堂教學的有效整合以及優化課堂教學的有效途徑。一、多媒體在小學英語課堂教學中的恰當運用。激發興趣，營造學習氛圍。布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣”，興趣是學習知識的動力。小學生年齡小，注意力容易分散，而信息技術正具有形象性、色彩鮮艷、圖象逼真、視聽結合等特點，能吸引學生注意、激發興趣，營造輕松的氛圍。以《小學英語》（北師大版）第9冊Unit3的Did you know?這一部分為例，雖然所給材料中生詞較多，The Olympic symbol of five colored rings was created in 1913，但是在課件中呈現的五環圖等奧運相關圖片可以有效幫助學生理解意思。又如在教授小學一年級英語時，學習顏色red, yellow, blue, green, black顏色單詞及句型What color is it? 時，我讓學生隨著優美的風景欣賞進入上課狀態，教師操作電腦呈現畫面并講解各地美麗的風景，讓學生眼睛和大腦所感受到的都是五彩繽紛的顏色，沉醉于色彩美的氛圍里。整個過程用不了幾分鐘，卻能讓學生的興致昂然。有了興趣，學生在學習新單詞和句型時也會感到輕松愉悅。操練階段，可利用電腦的界面轉變快、容量大的特點，設計成“Guess”“What’s missing?” “Who is it?”?各種合適的游戲來操練，操作既快又反饋及時。當然，針對每節課不同的內容，我會不斷變換多媒體的使用方式和使用時間等，充分利用多媒體的優勢，使多媒體真正為教學服務。我認為，如果只是利用多媒體代替板書、省去書寫，那多媒體并不能完全起到營造氛圍的作用。創設情境，突破教學難點。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定的情境下，借助其他幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得。我在教學實踐中發現，利用多媒體集圖、文、聲、像、動為一體，創設愉快的語言學習情境，可以有效地幫助學生在情境中感知語言并運用語言，提高了課堂教學的實效性。以北師大版小學英語第7冊為例，在學習spring, summer, summer, winter有關四季的單詞時，我通過多媒體將春、夏、秋、冬，四季優美的畫面和情節呈現：春天新發芽的柳枝、夏天孩子們快樂戲水、秋天枯黃的落葉、冬天有趣的堆雪人。通過電腦呈現的這些情景，我發現學生的注意力被吸引了。學習內容也簡單明了的呈現眼前。在學生身心投入時，教師通過循循善誘的導入，學生單詞記憶效率會提高很多。又如，在一年級英語教學中，“pizza”（比薩餅）這個詞語，是一種西方食物，而對于農村學生來說，對此并沒有感性的認識，理解起來比較困難，把食品帶入課堂又不太方便。此時，我利用電腦課件，問題便迎刃而解，并達到事半功倍的效果。我設計的課件內容為：音樂聲中，“pizza”出現在屏幕上，面粉、奶酪、雞蛋、火腿、黃油先后跳出來，分解了“pizza”,徹底了解 “pizza”的構成。之后，原料變成了會跳舞的卡通形象，又跳回到了“pizza”里，同時播放“pizza”的讀音。真實的情景創設，大大激發了學生的興趣，同時輔助教師突破了教學難點。當然，多媒體特有的功能也要被合理的利用才能發揮其最佳