回到教育原點(diǎn)看“高效課堂”[范文](編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是一本關(guān)于人生的書。她告訴我：人要追求快樂的生活，不管你干什么，只要有興趣，生活就幸福。（二）“學(xué)生自己主宰的課堂”在對(duì)學(xué)生關(guān)于高效課堂的調(diào)研中，我特別贊賞“屬于學(xué)生自己的課堂是高效課堂”這個(gè)觀點(diǎn)。省莊二中的課堂改革好就好在它是“學(xué)生自己主宰的課堂”。這突出體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：。這是過去所沒有的。至今，我看到的都是教師在備課、研課，還沒有那所學(xué)校如省莊二中這樣由教師指導(dǎo)學(xué)生放手設(shè)計(jì)課堂。在我聽的那節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生課上展示、交流、探究的內(nèi)容都是自己設(shè)計(jì)的。包括單元知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納、重點(diǎn)例題和容易出錯(cuò)各類題的篩選，等等。這些都是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的重要的課程資源。這是師生課堂關(guān)系的革命性變革。在省莊二中的課堂教學(xué)上，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有“四個(gè)關(guān)鍵詞”：主持、主講、合作、融合?！罢n堂主持”一般由兩個(gè)學(xué)生擔(dān)任；“課堂主講”即每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有主講人，需要時(shí)就代表本組闡述自己的思想、觀點(diǎn)等；“課堂合作”，包括小組內(nèi)的合作和學(xué)習(xí)小組之間的合作；“課堂融合”，包括智慧的融合、思維的融合、建構(gòu)的整合等。省莊二中課堂教學(xué)的這四項(xiàng)活動(dòng)站在前臺(tái)的都是學(xué)生，教師成了學(xué)生的助手。（三）教師的主導(dǎo)作用省莊二中開展的“精彩主持”課堂教學(xué)改革，充分尊重和釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主持課堂、學(xué)生主持交流、學(xué)生主持合作、學(xué)生組織整合學(xué)習(xí)成果，但這絲毫不否定、不降低教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用。李明尚校長(zhǎng)說：“我們認(rèn)為，?主動(dòng)?的后面是?真?，?被動(dòng)?的后面是?假?。教師?走下講臺(tái)?，學(xué)生?走上講臺(tái)?是由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)換，針對(duì)轉(zhuǎn)換中教師角色的轉(zhuǎn)換，張廳長(zhǎng)只用八個(gè)字就徹底闡明了，那就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、補(bǔ)漏。”在此，我再做些補(bǔ)充，加上“評(píng)價(jià)、整合”４個(gè)字。在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)，尤為重要。特別是當(dāng)學(xué)生的評(píng)價(jià)、總結(jié)與歸納不到位時(shí)，更加需要教師的提升。（四）四點(diǎn)建議省莊二中的課堂教學(xué)改革才剛剛開始！她像一個(gè)呱呱墜地的嬰兒，剛剛發(fā)出了第一聲讓人心醉的啼聲！從幫助她健康成長(zhǎng)與發(fā)育的角度，我有４點(diǎn)建議供參考：1．人人都當(dāng)主持人。我主張每位學(xué)生每個(gè)學(xué)期都要當(dāng)學(xué)科主持人，學(xué)生的學(xué)科興趣與特長(zhǎng)不同，不同的學(xué)生完全可以當(dāng)不同學(xué)科的主持人。2．人人都當(dāng)主講人。也就是說，要讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在不同的學(xué)科里當(dāng)小組主講人。3．讓每個(gè)孩子都陽光。我在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生發(fā)言很少，這肯定是學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生。如何讓這些學(xué)生在課堂中陽光起來，而不致成為被課堂遺忘的角落？我主張，課前老師、課堂主持人、小組主講人要幫助這些學(xué)生做有針對(duì)性的準(zhǔn)備，專門為他們創(chuàng)設(shè)課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)。什么是教育？這就是教育。４．讓知識(shí)與能力齊飛。有人擔(dān)憂，活起來的課堂，學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的掌握到底如何。我認(rèn)為，其一，有了活起來的課堂，就有了進(jìn)入主體狀態(tài)的學(xué)生，就有了學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)與生活，學(xué)生的綜合素質(zhì)必然是高的，反過來講學(xué)習(xí)質(zhì)量就高。這是規(guī)律。其二，活起來的課堂，必須做到活而不亂，既活又實(shí)。關(guān)鍵是，師生要始終關(guān)注課堂、單元教學(xué)中的診斷、反饋與矯正，重視知識(shí)的整合與建構(gòu)。在這里，我倒不擔(dān)心學(xué)生情感領(lǐng)域的發(fā)展。第二篇：回到教育的原點(diǎn)看“高效課堂——基于課堂教學(xué)改革的思考這幾年，作為基礎(chǔ)教育管理者，令我非常高興的是，我省既有在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響的農(nóng)村教育改革典型——杜郎口中學(xué)，又有成長(zhǎng)著泰安市省莊二中、利津縣北宋一中這樣一批農(nóng)村初中課堂教學(xué)改革的新典型。省莊二中的課堂教學(xué)改革，說到底就是讓小先生主宰課堂；北宋一中的改革名為“零作業(yè)下的課堂教學(xué)改革”。這些改革各有特點(diǎn)，但都把課堂教學(xué)改革作為主陣地。同時(shí)，在強(qiáng)力規(guī)范辦學(xué)行為的前提下，我省普通高中在新課程改革中普遍重視高效課堂的研究。由此，關(guān)于中小學(xué)高效課堂的探索、研究與交流，一時(shí)成為“顯學(xué)”，似乎談?wù)n堂教學(xué)改革必談“高效課堂”。但人們對(duì)于“高效課堂”的認(rèn)識(shí)，從理論到實(shí)踐，說的與做的，從校長(zhǎng)、教師到學(xué)生，用各說各話，甚至南轅北轍來概括，似乎并不為過。我對(duì)“高效課堂”做了一些調(diào)查和思考。這里，既有老師和學(xué)生的觀點(diǎn)，也有我對(duì)省莊二中教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)?！案咝дn堂”的提出與興起，不是一個(gè)孤立的教學(xué)事件，它與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主題密切相關(guān)。人們之所以言必稱“高效課堂”，與規(guī)范辦學(xué)行為形勢(shì)下比過去課程課時(shí)、學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)減少有關(guān)。在這種情況下，很多校長(zhǎng)提出要抓“高效課堂”，不抓高效課堂完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生升學(xué)會(huì)受到影響。因此，坦率地講，“高效課堂”的提出本身就是服務(wù)于知識(shí)教學(xué)的。不能不說，很多人以這樣的視角和切入點(diǎn)來認(rèn)識(shí)高效課堂、定位高效課堂，這本身就天然地帶有很強(qiáng)烈的功利主義。如果我們這么功利地看教育，僅僅把高效課堂看作是快速、高效地掌握知識(shí)的場(chǎng)所，那么，絕不會(huì)有真正的“高效課堂”，弄來弄去還是“死”的課堂，沒有生氣的課堂。不能不說，極端功利主義的教育價(jià)值觀對(duì)高效課堂的科學(xué)建構(gòu)形成了一種“原點(diǎn)”意義上的制約。當(dāng)前，社會(huì)上流行著一個(gè)非常蠱惑人心的口號(hào)：“不讓孩子輸在起跑線上”。這里的“起跑線”指什么？是“知識(shí)掌握”、“才藝培養(yǎng)”，還是“道德啟蒙”、“社會(huì)適應(yīng)”、“習(xí)慣養(yǎng)成”？顯然，是前者。這與人們強(qiáng)烈的升學(xué)功利要求息息相關(guān)。最近,網(wǎng)上瘋傳一份幼兒園大班的期末考試題：龍卷風(fēng)可以分為幾種？重慶談判的時(shí)間是什么？美國(guó)郵政專用顏色是什么？最大的熱帶雨林是什么？中藥業(yè)的祖師是誰？朋友們看到題目之后紛紛投降，連博士畢業(yè)的媽媽都說: 看來咱這幼兒園都畢業(yè)不了，得回去重讀了。2009年，網(wǎng)上報(bào)道了《5歲女童被家長(zhǎng)安排同時(shí)上12個(gè)興趣班 孩子崩潰撞墻》的信息。，英語、心算、跆拳道、游泳、鋼琴、國(guó)際象棋、舞蹈、畫畫、書法等，孩子每天周轉(zhuǎn)于不同特色班，去學(xué)習(xí)各種所謂技能，沒有自由玩耍時(shí)間，沒有與同伴交往時(shí)間，令5歲女孩 “崩潰”了，經(jīng)常用頭、手撞墻，嚇壞了的父母帶她到醫(yī)院接受心理治療。這些所謂的“興趣班”，關(guān)注的不是孩子的興趣，而是父母自己的“興趣”——功利的升學(xué)需要而已！看了上面的報(bào)道，幼兒教育已經(jīng)成為人生起跑線較量的“起點(diǎn)”。真正的教育工作者怎能不為孩子們面臨的如此功利的教育環(huán)境而痛心疾首。仔細(xì)想想，就人的一生而言，如果非要分出什么“勝負(fù)”的話，除了輸在終點(diǎn)之外，沒有那一個(gè)人是輸在起跑線上的。而決定一個(gè)人最終“勝負(fù)”的，絕不是掌握知識(shí)的多少，而是人的社會(huì)適應(yīng)性、人的綜合素質(zhì)，尤其是人生的境界與視野，信仰與責(zé)任……這讓我想起1987年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚會(huì)巴黎。有人問其中一位長(zhǎng)者：“您以為在哪所大學(xué)您學(xué)到了最重要的東西？”老者說：“在幼兒園里”。“幼兒園？那種玩耍的地方，您能學(xué)到什么？”老者平靜地回答：“我學(xué)到了把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要碼放有序，吃飯要洗手，做錯(cuò)事要道歉，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我一生學(xué)到的最重要的東西，其實(shí)就是這些?！比松钠鹋芫€需要的是什么？是人性的啟蒙。人生沒有輸在起跑線的，都是輸在終點(diǎn)的。而人生競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)的失敗者，最終不是輸在知識(shí)多少的起跑線上，而是輸在人性啟蒙的起點(diǎn)上。學(xué)前教育就是“三大任務(wù)”：身體的發(fā)育、大腦的培育、社會(huì)性的培育。這才是真正為孩子終生幸福與發(fā)展奠基的教育。2010年5月2至4日，國(guó)家教育部等主辦的第四屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇在江蘇省南京市舉行。包括美國(guó)耶魯大學(xué)、英國(guó)牛津大學(xué)、日本京都大學(xué)等28所世界名校和120多所中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)，以及微軟、華為等企業(yè)高管應(yīng)邀出席。在這次論壇上，中國(guó)何時(shí)才能建成世界一流大學(xué)？這個(gè)問題已不能挑動(dòng)我的神經(jīng)；中國(guó)大學(xué)最缺批判性思維的培養(yǎng)，中國(guó)最缺乏敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)生等等觀點(diǎn)，已讓我耳朵“生繭”。倒是美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰漢尼斯的觀點(diǎn)聲聲入耳：“在我看來，本科教育不是為了讓學(xué)生得到第一份工作，而是第二份、第三份工作，讓他在未來的20年到30年中，獲得整個(gè)人生的基礎(chǔ)?！笨墒?，環(huán)顧今天中國(guó)的教育，我們想的、做的都是些什么？曾有一位教育局長(zhǎng)告訴我：過去辦教育很簡(jiǎn)單，管好3個(gè)數(shù)，即“考試的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的人數(shù)和基于分?jǐn)?shù)、人數(shù)的獎(jiǎng)金數(shù)”就行了。尋找教育回家的路，我們需要回到育人看教育；尋找高效課堂的真諦，我們同樣需要回到育人看課堂。如果只看到“分?jǐn)?shù)、人數(shù)和錢數(shù)”，教育就不會(huì)是健康的，孩子們健康成長(zhǎng)與發(fā)展的根本利益就不會(huì)得到保障?；氐浇逃脑c(diǎn)看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學(xué)教育與育人為本相對(duì)立的陳舊思維模式。我想，真正回到育人為本的教育，不但不影響升學(xué)，而且會(huì)促進(jìn)升學(xué)、保障升學(xué)。而且教育時(shí)程越長(zhǎng)，育人為本的教育對(duì)學(xué)生升學(xué)的價(jià)值貢獻(xiàn)就越大。這里，堅(jiān)持育人為本與升學(xué)教育統(tǒng)一的關(guān)鍵是，要堅(jiān)定不移地走“尊重規(guī)律、依靠科學(xué)、改革創(chuàng)新”的素質(zhì)教育之路！可是，許多人為什么不愿實(shí)施素質(zhì)教育，而愿走“時(shí)間加汗水、白天加黑夜”的應(yīng)試教育之路？因?yàn)榍罢呤切侣?，需要探索，有一定風(fēng)險(xiǎn)；后者是老路，輕車熟路，風(fēng)險(xiǎn)小，有時(shí)甚至學(xué)生考試成績(jī)差些，升學(xué)率低些，老百姓認(rèn)為這樣的學(xué)校負(fù)責(zé)任，可以原諒。其實(shí)，這是最不負(fù)責(zé)任的、逃脫責(zé)任的、自私的做法。實(shí)施素質(zhì)教育之路，我們都需要重新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，這挑戰(zhàn)來自于我們必須走出極端功利主義的教育價(jià)值觀。什么是教育家？說句通俗明白的話，遠(yuǎn)離功利的校長(zhǎng)就是教育家。判斷一位校長(zhǎng)是否具備教育家的素養(yǎng)，能不能成為教育家？我認(rèn)為，有四條重要標(biāo)準(zhǔn)：第一，深刻的洞察力。學(xué)校教育是為培養(yǎng)人的。作為校長(zhǎng)，你能準(zhǔn)確而科學(xué)地預(yù)測(cè)未來１０年、２０年之后社會(huì)需要什么樣的人，并為之奠定基礎(chǔ)嗎？這是對(duì)各位校長(zhǎng)最大的考驗(yàn)。第二，超越“世俗”與“功利”。校長(zhǎng)對(duì)教育看得越遠(yuǎn)，與世俗之間的矛盾越大，對(duì)自己的挑戰(zhàn)越大。超越“世俗”與“功利”是需要勇氣的。在世俗人的眼里，不正常的人才具有超越世俗的能力。第三，真愛孩子。真愛孩子，就不會(huì)追求短期的功利，就會(huì)更多地為學(xué)生準(zhǔn)備終身有用的東西。第四，有自己的教育思想。即對(duì)教育有自己的獨(dú)到的看法、主張、實(shí)踐。在座的各位都是非常優(yōu)秀的校長(zhǎng)，你們有教育家情懷嗎？請(qǐng)用這４條標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真審視一下自己。評(píng)價(jià)一堂課是不是高效課堂，其標(biāo)準(zhǔn)是什么？請(qǐng)看一位高中教師的反思——“新課程已實(shí)施五年有余，客觀地講新課程的理念老師們已記取了不少，比如現(xiàn)在看老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)那里會(huì)赫然擺放著這三項(xiàng)目標(biāo)：知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。但再看課堂的實(shí)際操作，就發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)新課程的理念記取得多，領(lǐng)悟得少；擺放得多，實(shí)踐得少?！薄白屛覀兛纯茨切╆P(guān)于高效課堂評(píng)課的條條框框，更多的還是考查一堂課知識(shí)的容量是否大，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)是否多，老師教授這些知識(shí)運(yùn)用的方式方法是否豐富。知識(shí)的容量大了，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)多了，老師傳授知識(shí)的方法技巧豐富了，就算得上是一堂高效的語文課？這的確值得我們做實(shí)事求是地反思?！?透過這位高中老師的反思，我們不得不說，高效課堂必須走出知識(shí)本位的窠臼，樹立全人教育的高效課堂觀。（２）興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，實(shí)現(xiàn)高效就要讓人有興趣。（３）高效課堂就是學(xué)生沒有一刻會(huì)閑下來打瞌睡，會(huì)集中所有的注意力來聽講。（４）真正的高效能帶動(dòng)起每一位同學(xué)的興趣，使每一位同學(xué)都學(xué)有所獲，因此還要注意不同層次的學(xué)生的需要。（５）剛上課的10分鐘，這段時(shí)間很重要，要盡量通過事例引發(fā)學(xué)生的興趣，有興趣了，學(xué)習(xí)效率自然就上去了?？戳藢W(xué)生們關(guān)于高效課堂的精彩見解，面對(duì)現(xiàn)實(shí)中那么多死氣沉沉、有時(shí)沉寂得讓人發(fā)慌的課堂，我們這些教育者感到多么汗顏！學(xué)生們的認(rèn)識(shí)多么正確，他們似乎比我們更懂教育。我們不能不大聲高喊：學(xué)生沒有興趣的課堂不存在高效課堂，死氣沉沉的課堂沒有資格談高效課堂。我曾經(jīng)談到，與國(guó)外孩子相比，中國(guó)的孩子最缺什么？缺乏興趣、誠(chéng)實(shí)和獨(dú)立性。在學(xué)校里，我竟然很少看到真實(shí)的課程表，讓孩子們何談?wù)\實(shí)？如此單調(diào)的學(xué)校生活，天天都超量上課、海量作業(yè)、考試地獄，還談什么興趣？從早晨起床到晚上睡覺，以五分鐘為單位控制學(xué)生的時(shí)間，還有什么獨(dú)立性？而什么都包辦代替，什么都不用學(xué)生動(dòng)腦、思考、做決定，那里還有什么責(zé)任感生成的土壤？而一旦學(xué)生失去了興趣、獨(dú)立性、責(zé)任感，奢談什么創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？（２）應(yīng)減少小組合作，合作過多會(huì)妨礙獨(dú)立思考能力并養(yǎng)成依賴習(xí)慣，會(huì)使同學(xué)們對(duì)自己小組討論的內(nèi)容十分了解，但對(duì)其他小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容掌握得很差！并且同學(xué)之間的討論只能停留在表面，不可能像老師一樣上升到理論層面，舉一反三完全沒有辦法做到?。ǎ常﹦?dòng)不動(dòng)就問就討論，會(huì)讓我們自主思考能力下降，遇到難題時(shí)再去問，這樣我們才會(huì)記住這個(gè)題，因?yàn)槲覀兇_實(shí)思考過了。高效課堂必然是多向度的以問題交流與探究為紐帶的師生與生生間多維互動(dòng)的課堂。當(dāng)下，讓學(xué)生多講、多活動(dòng)、多通過小組合作解決問題，似乎已成為高效課堂的不二法門?？蓪W(xué)生們的上述觀點(diǎn)，不能不引起我們深刻的反思。學(xué)生們認(rèn)為，應(yīng)減少小組合作，合作過多會(huì)妨礙獨(dú)立思考，并形成依賴習(xí)慣。這再次告訴我們，教師運(yùn)用小組合作組織教學(xué)時(shí)，必須注意小組合作的有效性，關(guān)注問題預(yù)設(shè)與問題生成的真正探究?jī)r(jià)值，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍。（１）完全在于學(xué)生本身，當(dāng)他全身心投入到學(xué)習(xí)中，思維緊跟著老師授課，積極思考，這就已經(jīng)完全達(dá)到了高效的目的。（２）高效課堂應(yīng)該是一種十分活躍的課堂，在這樣的課上活躍并不表現(xiàn)在行動(dòng)上，更多的是表現(xiàn)在思維上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來，跳躍起來。（３）理科以老師講為主，但允許學(xué)生發(fā)散思維，一道題有多種解法時(shí)可以讓學(xué)生逐一展示，講求一題多解，舉一反三。從上述觀點(diǎn)我們得知，學(xué)生們是非常重視關(guān)于積極思維這一高效課堂的本質(zhì)特征的。其實(shí)，如果學(xué)生在課堂中不經(jīng)歷積極的思維過程，就談不上思維品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。自古以來中國(guó)有兩個(gè)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，一是先教人做人，后教人讀書；二是讀萬卷書，行萬里路。遺憾的是，這兩個(gè)最值得中國(guó)人珍惜的教育傳統(tǒng)我們丟的差不多了！首屆齊魯名師獲得者楊守菊老師曾聽過一節(jié)很精彩的高中生物公開課——《染色體變異》，但有一個(gè)細(xì)節(jié)卻深深刺痛了她——老師展示幾種遺傳病的多媒體視屏（貓叫綜合癥、苯丙酮尿癥等）時(shí)，下面的很多學(xué)生發(fā)出了冷漠的笑聲笑，或許是老師忽視了，竟沒有任何的引導(dǎo)！換作是我，我會(huì)以換位思考的方式引導(dǎo)我的學(xué)生思考：如果那些人是我們的親人或朋友或者是我們本身，你還會(huì)覺得好笑嗎？我們能為他們做些什么？相信學(xué)生們眼里流露出的更多的會(huì)是憐憫?！柏埥芯C合征”是第5號(hào)染色體短臂缺失引起的遺傳病，發(fā)生率為十萬分之一，在國(guó)內(nèi)外均很少見?；純阂?