四步探究教學法心得體會(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 上解決，課下有學困生課下解決，當天能解決的問題不留第二天解決，這就是“四清”中的清，一個環節不清，就容易產生學困生，與其日后轉化學困生，不如平時不留死角。兵教兵、合作探究。英國作家肖伯納有一句名言：“兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人都擁有兩個思想”。如果團隊中的每一個成員，都能把他自己掌握的新知識、新思想拿出來在團隊中共同分享，釋放集體智慧，這也是今天社會所需人才的必須具備的素質。學生合作，既是孩子互相溝通和交流思想的過程，也是尋求共識和統一行動的過程。學生合作（同桌合作、小組合作、好生與差生合作等）更能增強對學習的興趣，班級學困生往往缺乏關懷，如果每天都有同伴拉一把，每節課都有教師問一聲，他是不會滑入差生行列的。強調學習目標，而不是教學目標。有什么樣的學習目標，當堂就要有什么樣的測試。“質疑、互動、達標、提高”四步教學法強調“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，怎樣做到“四清”不能少？（1）、從實際出發，怎樣效果好就怎樣干。例如：如果學生基礎太差，班考試平均只有20多分，無一人及格，好班也僅有50多分，學生一竅不通，怎么四清呢？針對學情，就應該立即停止新課，從頭開始，一章一節、一道一道題過關。肯定能取得明顯效果。（2）、“四清”的對象和重點。“四清”的對象應該是每個學生，但重點是后進生，老師要特別關注最后幾名學生，要從最后一名學生抓起，老師堅持每節課、每天、每周親自一一查，力求人人過關。（3）、“四清”的內容。第一，知識點一一過關（都會背）；第二，能力過關，即口答例題、習題，并能做類似的題。這一點不可少，少了，“四清”就成了死記硬背。（4）、“四清”的時間。每堂課抓“堂堂清”，每天早讀課由文科老師抓“日日清”，夜自習或下午放學后由理科老師抓“日日清”，對早讀、晚自習“清”不了的學生，再利用零星時間“清”。對“周周清”、“月月清”清不了的學生，則利用雙休日補、清。堂清當堂完成，日清下午檢查或第二天早晨檢查，周清周末檢查，月清有月考（怎樣利用月考：對月考卷要認真考、認真改，然后老師評卷，之后利用此卷讓學生再考，考之后再改，在原分數上加二次考試分數，再評改后把卷發給學生，讓學生保存便于復習，便于提高）。學校周周部署“四清”工作，日日檢查、周周公布“四清”結果。老師盯學生，領導盯班級，實行責任制，常抓不懈，定能提高成績。教師專業化發展途徑（一）、學習——學習教育理論，在理性認識中豐富自己；（二）、反思——反思教學實踐，在總結經驗中提升自己。教師的反思主要包括：（1）課堂教學反思；（2）專業水平反思；（3）教育觀念反思；（4）學生發展反思；（5）教育現象反思；（6）人際關系反思；（7）自我意識反思；（8）個人成長反思等。教師反思要做到：每節課后寫一點教學反思筆記，每周寫一篇教學隨筆，每月提供一個典型案例或一次公開課，每學期做一個課例或寫一篇經驗總結，每年提供一篇有一定質量的論文或研究報告，每五年寫一份個人成長報告。什么是教學反思教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。為何要寫教學反思（1）、促進思考向縱深發展的意義。一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。（2）、促進教師教育理論學習的深入。如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。（3）、促成教師的經驗積累和提升。一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。教學反思的內容（1）、寫成功之處將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。（2）、寫不足之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。（3）、寫教學機智課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。（4）、寫學生創新在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。（5）、寫“再教設計”一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。（三）、交流——尊重同行教師，在借鑒他人經驗中完善自己。聽課—評課。聽課—評課本來是教師間相互交流、取長補短、共享智慧的最主要、最便利，也是最有效的一種形式，可是目前在學校里聽課—評課通常變為單純的學校檢查教師、管理教師的一種手段。基于促進教師專業發展的聽課—評課，著力點應該是促進教育觀念的轉變、教育行為的改善、反思意識的增強、思維方式的改變。具體的操作方式可以有三個層次：一對一的對話、以學科教研組為單位的集體會診、全校教師的研討與交流。集體備課。集體備課是提高學校教育質量的一條有效途徑，應該成為教師專業發展的重要形式，但在實踐中，它未能產生應有作用和效果。“要使集體備課重新煥發生機和活力，就需要明確其思維指向是求同，還是求異；其功能定位是形成教案，還是解決問題；其價值目標是實現學生整齊劃一，還是促進學生個性發展；其互助合作是重個人引領，還是重平等交流；其主要任務是設計教案，還是教學研究”。這直擊了當前集體備課中的問題與弊端。顯然，指向教師專業發展的集體備課應是注重后者（求異、解決問題、促進學生個性發展、重平等交流、教學研究）。經驗交流會。典型經驗通過交流報告會的形式推廣省時、高效，學校應該定期舉辦經驗交流會。隨機交流。這種交流不受時間、空間和情境的限制，遇到問題和疑難隨時請教、討論，甚至爭論，這是一種值得提倡的方式，也是學校教師文化建設的重要方面。（四）、研究——投身教育研究，在把握規律中超越自己。（五）、實踐——堅持教學相長，在師生交往中發展自己。第五篇：四步教學法心得體會四步教學法心得體會四步教學法心得體會1“學導式四步教學法”教學模式運用了“學導式四步教學法”教學模式后，學生的學習積極性提高了，學生的學習成績也有所提高，老師上課也輕松了，減輕了學生的負擔。 課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活！一，“學導式四步教學法”改變了教學觀念“學導式四步教學法”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“學導式四步教學法”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。“學導式四步教學法”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“學導式四步教學法”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。“學導式四步教學法”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“學導式四步教學法”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的39。基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。“學導式四步教學法”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。“學導式四步教學法”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。二. 在以后的教學工作中應采取的做法培養學生的自學能力“學導式四步教學法”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言或板書的形式告訴同學們，讓同學明確本節課要掌握的學習內容。高效率發揮提問的應用“學導式四步教學法”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些