四步教學法實施方案五篇(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 三是思維上的主動。高效課堂要求學生動起來，課堂活起來，但決不是形式上的活躍和表面上的熱熱鬧鬧，追求的是思維的活躍和思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和批判性，真正讓學生不僅學會知識，更重要的是思維品質的形成，而不是停留在知識的表層。教師在課堂上特別注意創設一種讓學生勤思、善思、精思的課堂氛圍。讓學生敢于質疑、敢于發現問題、敢于向書本挑戰；讓學生學會歸納、總結，學會拓展、延伸，學會發現規律，學會探究本質。課堂教學改革是課程教學的必然要求，課改是我們教書育人的共同責任。我校的課堂教學改革剛剛開始，還在“摸石頭過河”，我們將發揮中心教研組這一平臺，不斷探索努力改進。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課堂教學改革的成效會更加顯著。第三篇：四步教學法“四步教學法”學習心得劉洪泉東方教育好還是西方教育使用？我深深地考慮了好長時間，得出了這樣的結論：東西方結合的教育應該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現在人才發展的現狀，我確實需要更深層次的開發人的腦細胞多動手操作和多創新發展。下面是“四步教學法”對我的一些觸動和收獲，現總結如下：創設情境，點燃激情著名的教育家于說過：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”適宜的情景創設，可以有效的將學生的注意力吸引，為本節課做好知識鋪墊與導入，但是，不要為創設情境而創設，切忌盲目的創設情景，應于三維目標有機的結合，不能脫離實際，要有目的性和真實性。新課程標準指出，“要提供豐富的現實背景”。其實這個背景可以來源于生活，就是來源于數學本身。真正的讓學生發現問題、提出問題，以便于更好的解決問題。閱讀質疑 自主探究閱讀：閱讀改變人生，悅讀享受人生。讓學生學會閱讀，可以提高學生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發現問題，培養學生自己解決問題的能力。愛因斯坦說過“發現一個問題比提出一個問題更重要。”郭志剛說：“創新源于發現”。只有從閱讀中才能發現問題，從而自己解決問題，我們的教學不就是教給學生學習的方法嗎？教會了學習方法，學生終身受益。多元互動 合作探究 新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學模式，而多元互動，合作探究，就是構建以學生為主體教師為主導的教學模式。多元互動指的是學生與教師之間、學生與學生之間、學生與教材之間等的互動與交流。在本學期的這一環節教學中，我逐漸發現，傾聽也是一種學習。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，我著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。同時也要讓學生意識到傾聽也是一種好的學習方法，從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此我逐步培養了學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二要聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。訓練檢測 目標探究這一環節時圍繞目標進行的，是有目的的。訓練檢測并不是考試學生，而是對本節課所學知識的掌握情況進行考查。遷移運用 拓展探究我認為，這一環節時留給教師創新的空間，可以作為調整課堂教學時間的緩沖階段，可以是總結本節課所學內容，鼓勵使用“本節課你學會了那些內容？你有哪些收獲？還有哪些知識感到困惑？”采用把學到的知識自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對所學知識的理解。總之，四步探究教學法，是最適合我們農村教師的一種教學模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識轉變為教學生學習的方法，讓學生在會學的基礎上，自主學習知識，在自主學習、自主探究、合作體驗、實踐操作過程的同時形成各種能力、發展智力。從教師講、學生聽轉變為在教師引導、點拔下，學生自主學習嘗試，自講互講等。從學生被動聽講、死記硬背，轉變為學生主動讀書、主動探索，主動研討，主動合作、主動實踐操作、主動調查訪問、主動上網查找等，解決問題。從學生被動完成教師布置的數學作業，轉變為學生主動自主學習，主動做作業，主動課外閱讀，主動批改作業，研討作業；主動交流學習方法、學習心得體會。第四篇：四步教學法新課標明確指出，在教學過程中，要充分調動學生思維及情感活動的主觀能動性，避免用老師的理論分析代替學生的學習實踐，使學生在主動學習中加深情感培育，進一步體驗理解，從歷史學習中獲得啟迪,從而提高課堂效率。因此，老師在高中歷史教學中要通過引導充分發揮學生的主體地位，抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個步驟，把握好歷史教學，真正實現學生在課堂中的主體地位。一、四步教學法的主要指導思想對于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學法，主要指導思想有以下三點：首先，要改變思想，將單純的歷史知識傳授上升為知識傳授、發展智能與思想教育相結合的教學思想。以往教育觀念重視老師以知識傳播為主要教學任務，通過講述使學生獲得知識。但隨著經濟社會的發展，以往的歷史觀念已經不能滿足時代的要求，學生在獲得歷史知識的基礎上還需要掌握合適的學習方法，進一步增強創新能力。這樣才能更好的實現教育教學改革的目標。其次，要將以教師為中心變為以學生為主體，老師為引導。在保證老師在歷史教學中主導作用的基礎上，重視學生主觀能動性的發揮，妥善處理教與學之間的關系，充分調動老師教學與學生學習的積極性，使師生關系更加和諧融洽。再次，變一次性講述為“讀”、“述”、“議”、“展”多次學習。改變以往填鴨式的教學方式，使學生學中有思。遵照學生的學習規律，依次實現認知、理解、運用的層次遞進發展，完成反復學習的過程。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學的脫節。二、靈活實施四步教學法，實現高效課堂（一）認真閱讀，打好基礎閱讀是學習的初始階段。在每個章節開始之前，教師要抽出時間組織學生仔細閱讀教材內容，讓學生主宰自己的學習。常言道：書讀百遍，其義自現。閱讀的實質是學生獨立自主地學習，具有提前性、獨立性、能動性等特點。老師要提前一天向學生發放歷史課的教案，學生可在當天晚上根據教案中列出的學習任務和知識重難點，比照老師提出的問題，通過仔細閱讀課文，查閱歷史參考教材，或者利用網絡查詢有關學習資料，最大限度地完成老師在教案中布置的學習任務。在第二天的課堂學習中，老師可以通過提問的方式有針對的對學生的閱讀情況進行檢查。歷史作為文科類學科之一，在學