小學作文之我見(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 比如，針對學生素材選不好的問題，結合實例，進行有的放矢地講解；針對學生語言組織不好，組織學生多看課外書籍，提煉素材，進行語言加工，從而提高遣詞造句的能力；針對學生不會確定中心的實際，要多發揮“例子”的作用，舉一反三，融會貫通，以此提高作文教學實效。當然，作文講評也是作文教學的一個重要環節，老師決不能不能放任自流，只是對個別學生的作文進行泛泛朗讀，對里面出現的錯詞病句做一個簡要講解，根本不顧及其他學生的感受，更談不上對學生寫作的指導了。講評時教師要找準切入點，從哪兒開始講，在那兒結束，必須有一個清晰的流程。我想從三個方面講解：一是學生作文中的閃光點；二是作文中表現出的共性問題；三是以后的作文寫作中注意的地方。就作文教學而言，激勵應貫穿在作文教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過給高分、給予鼓勵性評語、提供“發表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道，再通過教師重點指導寫，學生作文后自改，使作文教學出現一個教師充分發揮主導作用，學生主動作文的生動局面。實際上我們都知道不論是好生還是差生，他們的作文程度雖然有高低，但是，他們對自己的習作，往往總是自以為把最好的寫進去了，自己發現不了問題，修改不了。但對于別人的問題就比較敏感了，不僅好生會發現，差生也會發現。培養學生自改作文能力就要從易到難，從教師挑選的，有代表性的，錯誤較典型的文章，然后，按四人小組，讓學生根據寫作要求，展開互評，并寫上修改意見，后互相交流，取長補短。當然老師不能坐視不管，放任自流，要時刻關注學生批改的動向，并強調批改要求，從哪些方面進行改，讓學生心中有數，不能眉毛胡子一把抓，扔了包谷，丟了西瓜。作文教學中要有愛心。有人說“沒有愛就沒有教育”，這話不假。當面對作文寫得好的學生時，我們也許面帶笑容，為學生沾沾自喜，甚至為學生驕傲；當面對作文寫得不好的學生時，愁云便寫在了我們的臉上，學生不敢正眼看你，見了你躲著走，試想這樣的師生關系，他們還想在你的課堂中發表自己的見解和看法？所以，不管是面對優等生，還是面對學困生，教師的天平要平衡，尤其是對那些學困生更要關注，因為他們是我們這個群體中的一部分，代表著這個群體的形象，教師千萬不要顧此失彼，將他們同優等生割裂開來，作文教學中“一個都不能少”。拓寬寫作渠道，加強寫作訓練。筆者認為寫日記能提高寫作能力。當初，筆者在初中部教學的時候，很是注意日記的寫作。每天要么根據課文內容布臵一個拓展性題以日記的形式去寫，要么根據課堂生成性的教育資源布臵一個擬定題目讓學生去寫，要么放手讓學生去寫，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的作文個性得到充分的展示?？偟恼f，每天要求學生寫日記，天長日久，學生的作文一定會提高。首先，從寫日記中，學生積累了大量的素材，為寫作提供了豐富的源泉；其次，日記當中所用到的寫法在作文中靈活運用，更好地為表情達意服務；再次，強化了語言訓練，不至于在作文中出現前拉后撤、東拼西湊的現象，為教師批閱作文省去了多少麻煩！第四，寫日記這種形式不受時間、空間、選材、立意、體裁等的限制，寫法靈活，形式多樣，老師只要稍加指導，學生還會有不會寫作文的？“好作文是修改出來的” 要善于修改作文，教師要嚴抓打底稿這個環節。由于學生學業重，時間少，所以，寫作文時缺少思考提筆一揮而就，這樣難免出現這樣或那樣的問題，如果教師重視這個環節了，學生不會敷衍了事，當任務一樣對待作文。學生的底稿要求學生自己改、同桌改，每次改之前教師都要提出相關要求，改過三五遍，教師再改，這樣寫出來的作文，老師在集中批閱時用時相對就少，學生出現的問題就少，在長久的修改訓練中，他們潛意識地學會了哪些詞在哪些地方不能用，哪些寫法適宜這種題材……總之，作文教學不是一朝一夕就能抓好的，它需要我們教師不斷探索，嚴謹篤學，不斷總結經驗，更重要的是探索作文的教學策略，創新觀念，改變教學模式，作文教學一定會出現“柳暗花明又一村”的局面。第四篇：小學作文教學之我見小學作文教學之我見關于小學作文教學之我見摘 要：作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質教育的今天，小學作文教學的現狀不容樂觀。本文歸納了現今小學作文教學的幾種不良傾向，并提出了相應的改革措施，以供教育工作者參考借鑒。關鍵詞：作文教學 作文改革小學語文作文教學是語文教學中不可或缺的一個環節，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。語文教學大綱指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度?！笨梢姡魑脑谡Z文中的比重之大。我國封建社會實行“以文取仕”的制度，“學而優則仕”的觀念把寫作提到一個至高無上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現代社會發展對人才需要的高度，從大語文教學觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。然而，由于應試教育思想作祟，現今中小學寫作教學，由于沒有獨立的作文教學時間，沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學現狀不容樂觀。在此，我結合自身對作文教學的認識與感受，談談現今小學作文教學的現狀以及相應的改革措施。我覺得，現在小學生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪?？傮w而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向。，輕育人語文科是工具性與人文性的統一，其根本目的在于培養學生高尚的道德情操和思想品質。寫作是思想情感的文字表露，從聽說讀寫四個方面比較，我認為，寫作是學生思想展現的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容致疑。然而，綜觀現今小學作文教學現狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現象。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧。致使小學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。記得，我小學時期的作文亦是如此，老師要求我們作文符合“大一統”的標準，于是沒有了新材料，新內容，便只好拿老掉牙的材料來胡編瞎造、改頭換面。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學橡皮等都是我們寫作的救星。現今小學作文教學依然如故，學生為了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質無形排擠到認識圈之外的現狀，著實讓人心寒。，輕能力在現今小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。現在中國很多大學生不會寫文章，這種現象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學時期作文模式化教學的惡果。寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構思到成文，都要融合主