新人教版五年級上冊“小數乘小數”教學反思(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 驗中學習知識。《整數乘法運算定律推廣到小數》教學反思整數乘法運算定律推廣到小數，主要要求學生掌握小數的連乘、乘加、乘減的運算順序，并能按運算順序正確計算；理解整數乘法運算定律同樣適用于小數乘法，從而提高學生的類推遷移能力。本節課的教學重點是讓學生掌握小數乘法的運算順序和運算定律的應用；教學難點是掌握小數乘法運算定律的應用。我認為:小數的計算是以整數計算為基礎的,小數的計算也相對容易,應用整數運算定律是湊成整十、整百，而小數中就是 湊成整數，但這要求學生要有較強的數感，要有較扎實的數學計算基本功。因此我個人覺得，加強口算的訓練十分必要，也很關鍵，學生的口算能力強、水平高的話，計算定律的應用也就不在話下，他們可以很自覺地想到口算，即會很自然地應用計算定律來解決問題了。因為簡便算的本質就是口算，只不過在這個過程中需要應用一些方法和技巧而已,所以在教學的開始環節中我設計了口算練習。在備這課時的時候，我覺得這節課教學起來比較簡單，因為在上學期已經教學過整數乘法的運算定律，絕大多數學生都已經掌握了，但是，在教學實際中，我發現有很多同學都不能完全掌握，特別是乘法結合律，如：332，很多學生都知道要想辦法湊成整十數，并且也非常清楚254=100，1258=1000，更不清楚要把32分成48。乘法分配律更是一個難點，還有許多同學掌握起來較困難，如：，應該先看哪個數更接近整數，，有的同學分對了，，他們就沒有抓住“分配”這個關鍵詞。乘法分配律的順用和逆用都應該十分熟練的掌握，對于兩個乘法算式相加的逆用，大多數同學掌握起來還比較容易，但是三個乘法算式相加的逆用，甚至是優生拿到都比較困難，如：++，大多數同學就只是把前面兩個乘法算式運用分配律，1了。通過對這節課的反思，我認為同學們掌握知識的程度還不夠深，類推遷移能力還有待提高。三、一個數除以小數教學反思一個數除以小數是第九冊第九單元的內容。是在學生學習過除數是整數的除法后進行的。本節課的主要內容是教學一個數除以小數的計算方法。教學目標有以下幾個通過探索，理解并掌握小數除以小數的計算方法，并能正確進行計算。在探索計算方法的過程中，進一步體會轉化的思想價值。進一步體會數學知識之間的內在聯系，感受數學探索活動本身的樂趣。應用小數除以小數的方法解決相關的實際問題，體會數學的價值我先創設情境，媒體出示兩種價格的雞蛋圖，先讓學生申清題意，再說數量關系并列式。列式后提問你會算哪個算式？學生算完除數是整數的除法后說說要注意什么。再讓學生觀察另一個算式與以前學過的除法有何異同，即引導學生通過與舊知識的比較，發現新舊知識的主要區別是“除數由整數變成了小數”。你能用我們學過的本領嘗試解決今天的除法是小數的除法?小組討論。這時學生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯想到利用商不變性質，被除數和除數同時擴大10倍，；也有的組聯想到化成較低單位的數。最后優化方法，教師把學生的表達用簡練的語言總結。讓學生明白，小數除以小數的關鍵在于轉化，即把除數轉化為整數。如何轉化，要利用商不變的性質。先把除數的小數點畫去，再把被除數的小數點向右移動，移動的位數取決于除數的小數位數。除數有幾位小數，被除數的小數點就向右移動幾位。最后通過一些課后練習及生活中的數學，讓學生鞏固方法。由于我還處于關注教材的階段，并且有時教材也不能把握得十分得當。所以這節課中有些地 方講的不夠透徹。在作業反饋中，我發現學生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。四、驗算時用用商乘以移動小數點后的除數。五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有部分學生用余數再除一次。現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。一個數除以小數教學反思本節課內容是小數除法的重點，關鍵在于要把除數是小數的除法轉化成前面學過的除數是整數的除法。新課標指出，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。一 驗證猜測，明確探究目標二、巧設“階梯”，樹立探究信心指導學生掌握知識的同時，要指導學生把自己學習的過程作為認知的對象，理解、總結自己學習的全過程，掌握學習方法和解題策略。指導學生自主探索學習的過程，就是放手讓學生自主去嘗試、探究、歸納、總結，掌握發現問題，找出問題的途徑和方法。為此，教師適時指導，采取多種形式，設計適當的坡度，架設必要的橋梁，及時有效地幫助學生明確方向，越過障礙，樹立探索信心，形成探究學習的能力。247。=247。=3時，通過例1驗證這個結論符合生活實際，使學生初步感知這個結論是正確的，再引導學生認真觀察我們所填的表，它們屬于除數是小數的小數除法，為什么它們的商與15247。5的商相等呢？你會發現什么？把你的發現告訴大家。通過學生分組討論，互相交流，找出規律：根據商不變規律，把150247。50、1500247。500、247。247。247。5計算，因為它們的商相等。引導學生總結出：計算除數是小數的小數除法，可以先轉化，再計算。學生進行嘗試練習時，問題又出現了，247。247。 如何轉化，學生各抒己見，討論熱烈，我適時點撥：我們轉化的關鍵是要把什么數轉化成整數？除數是一位小數時，把除數和被除數擴大多少倍？小數點怎樣移動。通過觀察分析，學生進一步明確：轉化的目的，是把除數是小數的小數除法轉化成除數是整數的小數除法。我繼續提問除數和被除數的小數位數有的相同，有的不同，轉化時被除數會出現幾種情況？這時學生的認識已形成了能力，很快總結出了三種情況。針對學生理解知識的特點，依據學生的認知規律，精心設計探究過程，層層遞進，步步深入。當學生在探究學習活動中遇到困難時，適時加以點撥，指導學生進行探索與思考，這樣，不僅使學習活動順利進行，而且使學生充分體驗到解決問題后的成功喜悅，增進學生對數學的自主探索和應用數學的信心。總之，有針對性地激活學生已有知識，并啟發學生根據需要適當加以重組知識結構，可以有效地促進思維的發展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點明確地揭示新舊法則的異同，并使學生通過親自實踐切實體驗到這些異同，可以有效地促進新舊法則的精確分化，有利于認知結構的調整與重建。我們在數學教學中，一定要注意挖掘學生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。篇三：小數乘小數教學反思小數乘小數教學反思小數乘小數”是第一單元的一個教學重點，它是