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淺談作文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)(編輯修改稿)

2025-11-16 00:17 本頁面

　

【文章內容簡介】死記硬背、機械練習的學習方式，應講或的知識的自然途徑還原為類似于科學家的探究過程，讓學生主動探究，通過“真知”的再發(fā)現(xiàn)來還原和感受知識的形成過程，獲取知識和技能，領悟科學思想觀念，學習科學的研究方法。研究性學習改變了當前中小學中普遍有的學生被動接受、大量重復訓練的學習方式。學習中教師精心創(chuàng)設研究情境，用豐富多彩的活動引導學生積極參與教學過程，讓探究成為學習的主要方式，教師應注意對學生進行發(fā)散思維訓練，訓練學生大膽猜測，對于問題作多種假設和猜測，教育學生著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設想安全措施。注意收集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄等科學方法，指導學生得出結論。學生不再是教學活動和教材使用的被動受體，而是教學活動的主體，是對教材進行能動加工和創(chuàng)造實踐的主體。因而教師要將“教材”變?yōu)椤皩W材”，從學生已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)，關注學生的學習積極性、能動性和創(chuàng)造性，讓學生親身體驗主動探究、思考研究過程，從而使學生成為學習的主人。教師要樹立師生交往，積極互動共同發(fā)展的意識。新課程下的教學是教師和學生的統(tǒng)一，其實質是師生互動，是師生間對話溝通，合作與共建，是師生一起分享對課程的理解，改變師生關系，通過師生互動，建立和諧民主平等的師生關系，其關鍵又在于教師要放下師道尊嚴的架子，從講臺上走下來與學生做朋友，從學生角度組織教學，回歸學生的心理世界，只有這樣才能達到師生交往互動共同發(fā)展的境界。教師要實現(xiàn)師生間的互動，還要善于組織學生間的合作學習實現(xiàn)生生互動。合作學習既有助于合作精神、團隊意識、集體觀念的養(yǎng)成，又有助于培養(yǎng)學生競爭意識與競爭能力，可以在課堂上組織分組討論學習交流，這樣可以保持學習的多樣性，激發(fā)出更多觀點，形成全面認識，彌補一個教師難以面向有差異的更多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。教師要大膽的創(chuàng)造性的使用教材中的化學實驗，將演示實驗盡可能的改為學生的探究性實驗，注意從科學方法論角度鼓勵學生設計實驗方案，引導學生體會實驗設計思路，啟發(fā)學生分析研究實驗現(xiàn)象與化學本質的內在聯(lián)系，從中使學生的思維深度深化，在更高層次上形成對化學學習的持久興趣和欲望，在潛移默化中初步形成科學探究的方法和能力，體驗到真理和創(chuàng)新實踐的樂趣。新課標要求中實驗的方式也發(fā)生了根本的改變，取消了過去單獨實驗的編排方式，淡化了學生實驗與演示實驗的區(qū)別，實驗不再是簡單的通過實驗演示實驗來訓練某一實驗技能、驗證某個化學知識，而是將實驗融入整個化學課程的始終，因此化學實驗的比重并沒降低。實驗的探究性、開放性、趣味性、綜合性明顯增強，反映了現(xiàn)代化學重視實驗技術革新的發(fā)展特點。四、物質的分類物質分類的標準不同，結果就不同。如將氫氣、一氧化碳、甲烷、二氧化碳進行分類。按照是否是單質來分，氫氣是一組，一氧化碳、甲烷和二氧化碳是一組。按照物質是否具有可燃性分，氫氣、甲烷、一氧化碳是一組，二氧化碳是一組。按照是否是有機物來分，甲烷是一組，氫氣、一氧化碳和二氧化碳是一組。按照是否是氧化物來分，一氧化碳和二氧化碳是一組，氫氣和甲烷是一組。因此，教師在講述這一知識時不能遏制學生的思維。五、培養(yǎng)學生的化學價值觀。其實，化學來源于生活，又服務于生活。我聽了一節(jié)非常有意思的課《雞蛋里的化學》授課老師從雞蛋的外殼，鈣離子的檢驗，碳酸根離子的檢驗，到里面的蛋清和蛋黃，一一介紹了蘊含在雞蛋里的化學，非常新穎。化學與能源、化學與環(huán)境、化學與材料是目前科學家密切關注的問題，可以這樣說假如沒有化學，那么社會將停滯不前，沒有化學就沒有世界的今天和明天，我們應該為有化學、學習并研究化學而感到驕傲和自豪。總之，這就要求我們的教師需要不斷地學習、不斷地創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是高層次的素質教育，是21世紀教育的必然選擇。教師在教學中要改革課堂教學方法，改變傳統(tǒng)的講解練習做法，不要剝奪學生思維權利，呈現(xiàn)現(xiàn)成結論。創(chuàng)新要求我們要尊重學生的主體地位，引導學生自己尋找答案，養(yǎng)成對問題、對新知識的好奇心、求知欲，以及對問題的質疑態(tài)度和批判精神，既要學會，又要會學。要使學生以多種渠道，吸取多方面的認識，開闊視野，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)化學學科觀念第四篇：小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)小學數(shù)學教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)楊小核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。下面就我在小學數(shù)學教學中的實踐，談談以下做法和想法。教育以人為本，教師的職責是教學生先做人，后求知。所以教師要用心備學生。想培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學生，必須先了解你的學生離具備核心素養(yǎng)還差多少。目前很多教師的體驗，都是用心備課，做好教學設計是教學的重心，輪帶幾屆學生，基本都是同樣的授課模式。教師備好課不容易，教好課更不容易。我們也許應該改變思路，在以人為本的課堂，備好學生才是事半功倍的方法。如果接手一個新班級，了解學生的性格、家庭及學習情況至關重要。在數(shù)學學習方面，可以從學習習慣、思維能力、動手實踐能力、創(chuàng)新意識等幾個方面對學生做初步評價，對某方面表現(xiàn)突出或者欠缺的學生做到心中有數(shù)，有利于在教學中因材施教，取長補短，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。在了解學生的途徑中，可以以談話的方式開展調查，學生對學科的興趣或者偏見需要正確的引導，盡可能讓更多的學生不排斥這門學科，慢慢地產生興趣。在數(shù)學學習中，學生的好奇心和探索精神很重

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