小學語文教學論文,農村小學如何在語文教學中培養問題意識(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 效率和水平。第四篇：淺談在小學語文教學中培養創新能力論文創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育,在全面實施素質教育的過程中,為了迎接知識經濟時代的挑戰,著重研究和解決教育如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。從小培養學生的創新能力,既是推進素質教育,提高中華民族整體素質的根本舉措,又是實現民族振興、推動社會全面進步的必由之路。教育要適應未來社會的發展,就必須以培養學生的創新能力為重點。小學語文學科是基礎學科,在基礎教育中占有舉足輕重的地位,因此,必須重視小學語文教學中學生創新能力的培養。一、巧設問題情境,促使創新能力的發展獨創新穎的問題情境,使學生愿意創新學習。課堂教學不僅僅在于傳授知識的多少,而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的創新意識。教學中教師只有根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素,抓住學生思維的熱點、實物、實事、實情人手,采用猜謎、講故事、辯論等形式,創設生動、有趣、新穎、別致的情境,才能激發他們探索的欲望,樂于發現問題,樂于創新學習。留有空間,創設問題情境應具空間性,才能使學生勇于創新學習。由于學生的智力、基礎知識、學習能力、生活經驗與環境等方面的差異,即使面對同樣的問題,他們的思維方式、采用的手段方法也會各有差異。教師的講解與提問往往不能滿足學生的需求,因此,要激發學生的創新能力,促使他們自主學習,達到自學的目的。二、改革傳統教學方法,培養學生創新能力激發學生問題意識,拓寬思維渠道。從認識關系上看,教師和學生同為主體,且為同一主體,即認識活動的主體。為了實現語文教學過程中學生這一價值主體的發展,師生共同討論是激活發散思維和輻合思維的有效途徑之一。在學生思維活動螺旋上升的同時,教師創設問題情境,鼓勵學生質疑問難,培養學生的思維能力。傳授學習方法,讓學生學會自學。“教正是為了不教。”教的過程就是培養學生學習能力的過程,而學生獨立學習能力的形成,相對于傳統教學的知識傳授而言,也是培養學生創新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時的教學實踐中,讓掌握學習方法,達到“會學”,日積月累,逐漸形成學習能力。改變教學順序,打破課文結構。語文教學過程不僅是一種特殊的認識過程,而且是一種特殊的實踐過程。從這一實踐關系來看,教師是主體,而學生是客體。盡管客體的屬性對主體的活動范圍方式性質有制約,但教師在這一實踐活動中把自己的本質力量對象化,使學生由不知到知之,由知之不多到知之甚多,使其素質由片面向全面由低級向高級發展。培養學生的創新能力,關鍵在于教師。因此,教師在教學過程中,運用變式變序教學,體現創新意識,使學生受到潛移默化的影響,教學亦可受到潤物無聲的效果。三、發揮小學生主體作用,培養學生創新能力打破常規思維,進行語文課堂思維訓練活動。求異思維是創造性思維的核心,它具有多向性、靈活性、新穎性的特點,它要求學生憑借自己的智慧和能力,積極、獨立地思考問題,主動探索知識、創造性地解決問題。因此,在教學過程中,要引導他們打破常規的思維束縛,克服消極思維定勢的影響,讓學生從不同的方面,不同的角度去思考問題。強化課外實踐,拓展知識領域,培養學生的創新性思維。對于一些知識性強、操作性強或與學生現有生活緊密聯系的課文,如果光憑教師在講臺上口干舌燥地講解,學生可能會覺得索然無味且不知所云。因為這些內容是別人在體驗生活過程中所獲得的,對于缺乏那些體驗的學生來說仍然是無法感同身受的。只有親自實踐才能激發思維,才能有想法,有創新。以我們要開展大容量的課內外閱讀活動。如建立閱讀課教室,向學生開放圖書館、閱覽室,組織學生就近參觀工廠、礦山等。激發想象空間,培養學生的創新性思維。現代心理學認為 :想象力的有無以及是否豐富直接關系到一個人創新能力的高低,因為想象力是開掘創新潛能的前提和基礎。語文教材具有開放性和彈性,為學生留出選擇和拓展的空間。因此,在教學過程中,應充分利用教材資源,挖掘一切有利因素,盡量給學生們創造一個良好的想象空間,有意識地鼓勵學生展開想象,讓學生的個性在想象中得以發揮,從而激發創新思維。在識記字形時,根據字形的特點,教師啟發學生“雨”字怎樣識記呢?有一學生回答說:“雨就像一個窗戶,透過玻璃窗就可以看到外面的雨點。”多么大膽形象的想像,閃耀著創新思維的火花。知識是有限的,而想像力是無邊的,它概括著世界上的一切。科學家只因為有了想像力,才會有那么多的發明創造。所以,我們語文教師要鼓勵學生展開想像,特別是異想天開的創造想像,這是培養創新能力的一個重要手段。總之,創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不歇動力。作為小學基礎學科的語文教學,必須把實施創新教育放到戰略的高度,作為一個小學語文老師,我會在我的語文課堂上,繼續營造寬松、民主的課堂氛圍,精心設計課堂教學環節,采用合作探究的學習方式,不懈地探索、追求創新教育新路,自覺從整個教育目標出發,審視和設計自己每一次課堂教學行為,真正挖掘所有學生的創造力,讓所有金子在這里閃光!第五篇：淺談小學語文閱讀教學中培養學生問題意識.淺談小學語文閱讀教學中培養學生問題意識蒲江縣天華九年制學校 周麗霞語文課程標準明確指出：語文教學應尊重個性的健康發展，情感的熏陶、內心的體驗，重積累，重感悟，重實踐。在閱讀教學中,必定會出現學生在理解上的分歧問題。所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究性學習的主要心理因素。現代課堂教學是以問題為紐帶的教學。在課堂教學中，教師注意培養學生的問題意識，對開發學生的智力、培養學生的創新精神、創造能力有著舉足輕重的作用。那么，我們如何在教學中培養學生的問題意識進行問題教學，我談幾點體會。一、教師要積極創設和諧寬松的學習氛圍，鼓勵學生大膽發問。學生不敢提問是當前課堂教學中普遍存在的現象。學生問題意識能否得到表露和發展，取決于教師創設良好的學習、求知氛圍。首先，我們應該尊重學生。小學生天真、單純、幼稚、自尊心強，容易受到傷害。特別是差生，總擔心自己提的問題太簡單。教師要滿腔熱情地鼓勵學生大膽發問，即使他們的問題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也要加以表揚，也要認真傾聽孩子們的問題，當孩子的問題過于簡單或重復，我們也要耐心地解答或請其他同學幫助解決。當被孩子的問題難住時，這也無關緊要，教師可以說：“我不知道，我們一起去找找看。”其次，我們要善于激活課堂氣氛。努力使每個學生帶著問題進課堂，圍繞問題上課，留下問題下課，使課堂形成一種“七嘴八舌”的氛圍。如教學《狼牙山五壯士》一文，當播放五壯士英勇跳崖的錄象后，相機質疑：此時此刻，你想說什么？你想問什么？學生紛紛提出了一系列有思考價值的問題：五壯士為什么不跟敵人搏斗？跳下懸崖就會粉身碎骨，難道他們不怕嗎？他們不跳崖可以嗎？有沒有保全性命的辦法？他們跳下去又怎樣了？??最后，我告訴孩子們：“五壯士跳崖后，有兩位壯士幸存下來，結果怎樣呢？請同學們回去查找資料解決這個問題。”二、教師要積極引導學生獨立思考，啟迪學生用心答問。只有精心地設置一些問題，適時、適量、適度向學生提問，為了得到自己想要的答案，總是圍繞幾個好學生轉，以利于教學過程的“順利”實施。其余學生回答或不全便會令其坐下當觀眾，久而久之，他們就變得“不聞不問”了，問題意識就越發淡薄。教師提問的目的是引導學生獨立思考，創造性地完成學習任務。由于學生的個性差異，答問不可能一步到位，教師要因材施問對于學生有困難的要巧妙地給予啟迪、點撥，不但給他們答問的機會，還要給他們答對的機會。如教學《我的伯父魯迅先生》一課，設問：“對魯迅先生說的話：哈哈，還是我的記性好。你讀懂了什么？”這個問題大多數學生理解膚淺，有的甚至造成錯覺，課堂上便冷場了，所以，我這樣引導學生聯系上下文逐點思考：（1）僅僅魯迅的記性好?(2)魯迅在夸耀自己嗎？（3）除了批評，還包含什么意思？（4）魯迅僅僅是關心愛護自己嗎？這樣誘答減緩坡度，縮小思考空間，由淺入深，步步實現思維的目標讓全體學生特別是學習困難的學生都想得通答得對。創設適宜的教學狀態，讓學生進入，才有利于學生問題意識的培養。三、教師要積極鼓勵學生大膽質疑，引導學生多思多問。“學起于思，思源于疑”。在教學中教師要鼓勵學生大膽質疑問難，引入“提出問題——探究發現——解決問題”的學習過程，使學生處于“憤”“悱”狀態。當學生不敢提問時，教師要及時鼓勵他們大膽提出問題，當學生敢于提出問題，教師要鼓勵他們從多角度提出問題，當學生提出很多問題時，教師要及時鼓勵他們選擇關鍵問題；當學生選中關鍵問題時，教師要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當學生取得解決問題成功時，教師要由衷地和他們共享成功的喜悅??教學中，我注意引導學生多問幾個為什么。如探究學習《落花生》一文時，學生圍繞課文提出問題，如“為什么父親會問我們花生有哪些好處？父親為什么會拿花生和水果作比較？花生有什么特點？為什么父親希望我們像花生那樣？我們哪些方面應該像花生？一親與孩子們談花生的真正用意是什么？”??學生通過思考討論解決這些問題，課文的語言難點思想內容便基本掌握了。另外在課的結尾處，我常常留下三五分鐘時間讓學生提出疑難問題來討論。四、教師要教給學生學習方法，讓學生善問。教學重要的一點是可以而且應該使教師問的問題，將來學生也可能提出。新課程強調學習過程是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。只有發現問題并且帶著這個問題去讀書、去提出問題，把這個問題解決掉，才能使閱讀有意義、才能有所收獲、有所進步。所以，在閱讀教學中，我很注重作好問問題的言傳身教，適時點撥誘導，教給學生問“問題”的方法，實現“從扶到放”的飛躍，讓學生善問問題。從題目上發現問題。文章的題目是“文章的眼睛”題目把課文的內容和中心高度地概括進去了。從題目上可以發現許多有助于理解全文內容的問題。如教學《鳥的天堂》；上課開始，我就要求學生從題目入手提問題學生紛紛提出一系列有思考價值的問題：“什么是天堂？”“鳥的天堂是什么意思？”“鳥怎么有天堂呢？”“鳥的天堂在哪里？”“作者是怎樣去觀賞鳥的天堂？”“那么鳥在天堂里過