小學語文說課教案我不能失信說課稿大全(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 著怎樣的聯系？根據他們之間的聯系說說課文主要講了一件什么事？你認為宋慶齡是一個什么樣的人？（設計意圖：此環節設計，意在引導學生根據預習提綱自主預習，感知課文內容，并學會用簡練的語言來概括；課前師生共同交流，學生互相學習，查漏補缺，使學生對全文有一個全面的認識，培養學生遷移學法獨立學習能力。）三、精讀感悟，展示交流（一）精讀品味1．默讀課文，邊讀邊畫描寫宋慶齡誠實守信的語句。交流描寫宋慶齡誠實守信的語句。選擇你最喜歡的一處，反復讀一讀，抓重點詞，聯系上下文，聯系生活實際簡要批注自己的想法和感受。（二）小組交流：交流要求：先朗讀自己畫的句子，再說說自己的體會感受。討論怎樣讀才能讀出宋慶齡誠實守信的品格。交流時要認真傾聽，能聽出好在哪里，哪地方說得不夠完美，能夠補充。（三）全班交流：重點交流以下句子：燈片出示句子這里我以第一句為例，說一說我是如何引導學生展示交流，品味小慶齡偉大人格的?！安恍校〔恍校⌒≌鋪砹藭淇盏?，那多不好啊！”慶齡邊說邊把手抽回來。學生首先朗讀句子談感受。其他同學補充感受。想象說話：同學們想象一下，此時此刻小慶齡心理可能在想什么？學生自由發言。師追問：那你們能把自己體會到的感受用朗讀表達出來嗎？指名感情朗讀，教師引導學生評一評哪地方讀得好，為什么？教師點撥、指導朗讀。特別指導讀好三個嘆號，（這里如果學生讀得還不到位，教師可以范讀）學生自由感情朗讀，讀出自己的感受。教師追問：這段話是通過描寫小慶齡的和來展現小慶齡誠實守信的品質的？生：動作、語言（教師板書語言、動作）繼續展示交流。(教師板書表情)關于展示交流其他句子的過程，在這里我就不再詳說了。（四）分角色朗讀課文交代任務：前后四位學生為一組，分角色朗讀，一位讀旁白，其余三位分別讀爸爸、媽媽和宋慶齡的話。先組內練習，然后小組間比賽。組內安排角色，各組練習，教師巡視。（教師在巡視過程中要指導學生準確讀好每一個關鍵問語，每一句話的語氣、語調。）挑兩個小組進行比賽。同學評議，推選優勝組。（五）師生共同質疑解疑教師小結：剛才，我們重點朗讀、品味、交流了描寫小慶齡語言、動作、神態、心理的句子，小慶齡誠實守信的品格鮮活地展現在我們面前，本單元的習作就是寫一個你熟悉的人，那么，要想使你寫的人也能像宋慶齡這樣特點鮮明，大家一定要注意描寫這個人物的語言、動作、神態、心理。(設計意圖：此環節設計，意在體現新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式這一理念，真正的把學習自主權交給學生，學生通過抓重點句，聯系上下文，聯系生活實際自讀自悟，展示交流感受、分角色感情朗讀，輕松地感悟到宋慶齡誠實守信的可貴品質，突破了教學難點。）四、拓展延伸，升華主題同學們，此時此刻，你最想對宋慶齡說什么？選擇你喜歡的方式表達出來，可以是一首小詩，一段感悟，一首歌曲、…首先學生自我醞釀，然后小組交流，最后全班匯報交流總結：俗話說“一諾千金”，誠實守信是我們做人處事的基本準則，希望以后大家也能像宋慶齡一樣重諾言，守信用，爭做誠實守信的好孩子。(設計意圖：此環節設計，意在引導學生自主表達對宋慶齡崇敬，滲透語文的人語性，升華學生的閱讀體驗和感悟，使學生在自主實踐中受到啟發，明白做人要誠實守信的道理，從而轉化內在的行動。)五、布置作業：收集有關誠實守信的成語、名言記在采蜜本上。讀一讀課外誠實守信的故事。總之，這節課的設計，我通過多種方法創設師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的課堂氛圍，實現了“三個課堂”的有機結合，努力使學生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶，提高語文能力，真正體現了語文教學工具性和人文性的有機統一。第四篇：我不能失信說課稿稿《我不能失信》教學設計稿一、教材解析《我不能失信》是一篇閱讀課文，講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。教材選編這篇課文的意圖，一是讓學生感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，在思想上受到熏陶和感染，在做人做事上面獲得啟示；二是讓學生初步體會通過人物語言、動作、表情來表現人物的寫作手法，為本單元的習作奠定基礎；三是培養學生獨立閱讀的能力。二、學情分析三年級的學生對字詞已經有了一定的積累，也有了一定的認知能力，但對重點詞句的理解還有待加強，對課文的分析理解能力還有待提高。教學目標：正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。把握文章的主要內容，感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，使自己在做人做事上面獲得啟示。培養獨立閱讀能力。讓學生初步體會通過人物語言、動作、表情來表現人物的寫作手法。教學重難點：重點：感受小慶齡拒絕父母的建議、堅持留在家里的決心。難點：如何使學生透過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點 設計理念：這是一篇閱讀課文，教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細”讀的“感悟點”，引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上達到比較理想的效果。三、教法、學法：教法：以學定教、以人為本、以讀帶講。主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法。學法：腦動心到，心口一致，合作交流，疑難共解。教學時數：一課時四、教學過程（一）課前展示：以小組為單位展示