學洋思,推行課堂教學模式改革思考題教學模式一(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 一幫一”、“兵教兵”學習小組，年級、班組建“英語、數學過關”小組。，并適當進行擴展。：①老師先讀課標，掌握課標；②備課組提前一周研究下周各課時、教學方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統一合適的課堂作業及課后作業，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段。在此要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排解疑難，設計哪些合適的當堂作業與課后練習及理論聯系實際（生產、生活等）的問題情境。其中，要有重點難點知識的處理辦法，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段等等；③拿出教案。在集體討論達成共識的基礎上，拿出能體現學校特色、最高質量及符合各班實際情況的教案。，嚴格把關。任何教師均不得無視學生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務處應進行認真抽查或日常檢查，嚴把備課和教案關。課前教師要把心情真正調節到愉悅的狀態，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語調和比喻渲染氣氛，恰當地營造出取得良好效果的教與學氛圍，杜絕各種有意無意的體罰或“心罰”現象。，提高課時效率和效益。合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，且根據實際需要進行循環。，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。首先，課一開始就要簡潔、具體地揭曉教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標。其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。第三，教師板書要精心設計，交待要求，口頭講解，課堂小結要言簡意賅，講讀課上要精簡教師的范讀時間。，體現出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則。教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業題的出示和提供等，能用設備手段輔助的，就要通過設備手段來快速實現以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學生全面發展，要特別注意培養學生健康的競爭與合作精神，進一步養成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發言，大膽發表自己的見解，敢于標新立異。，杜絕拖堂現象。，方法要靈活多樣。，勤于巡視、指導和鼓勵。，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。，梳理做好“第二次備課”。對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有數，為進一步做出準確高效的解惑作好充分準備。，原則上不教，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。，可在典型啟發的前提下進行精講。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，而是可以師生討論、典型啟發的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。，并再度鼓勵學生進行求異思維。當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。（不少于15分鐘）、量力性和典型性一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。二是量力性原則，作業內容要結合教學的重點和難點。難度要適度，數量要適量，以學生經過15分鐘之內完成為限三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復練習。，教師不指導，這樣做有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。，勤于巡視、督查、批改部分作業。，數量要以能及時批改為限，內容應精心選擇，應避免不必要的重復，要有層次，對中下生應緊扣課本，對優生可適當、增加發散性思維訓練題。，講求質量和效果。，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清”。巴特勒的自主學習模式20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學的7要素，并提出“七段”教學論，在國際上影響很大。1．理論基礎它的主要理論依據是信息加工理論。2．教學程序基本教學程序是：設置情境──激發動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。第三篇：洋思課堂教學模式培訓“先學后教，當堂訓練”課堂學習模式揚帆起航名師工作室2013年3月5日師的工作態度，水平能力，還可以反映出教師的情感態度價值觀。（2）出示學習目標。學習目標是師生在一堂課具體的學習活動中所要達到的結果或標準。如果一堂課沒有具體的學習目標，就很難評價效率的高低。學習目標一般包括三個方面：①知識目標；②技能（能力）目標；③情感態度價值觀目標。知識目標就是新課程標準規定學生必須掌握的各個知識點；能力目標就是本節課對知識掌握應達到的不同能力層級。情感態度價值觀的目標是從教師在課堂上的一舉一動中體現出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂學習的始終，從中可以看出教師是否?有精神，有激情，能否尊重學生，關愛學生，啟發激勵學生，注重教會學生學習方法，把知識轉化為技能，達到舉一反三，融匯貫通?。學習目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。知識目標、能力目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不易測量，所以，只要求教師每堂課必須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態度價值觀目標。一節課，在有限的40分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經常?偏離學習目標?，還認為自己是在創新。創新不等于?隨意?。每節課師生都要明確這堂課的主要目標任務是干什么的？我的學習有沒有偏離目標？目標任務完成了，課堂學習的效率就提高了。確定學習目標要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，卻設定為?背誦?，學生當堂達不到，那么，學習目標就失去了意義。教師出示學習目標要從學生實際出發，不要太復雜，要讓學生懂得，學習目標的表述要簡潔明了，便于師生記住。每節課的學習目標其實也是課程標準規定的學科總目標的具體分解。教師出示學習目標后，往往會有激勵的話鼓勵學生完成本節課的學習目標。（3）出示自學指導。學生的自學要以教師有效的指導為前提。自學指導是否有效主要看它是不是體現了五個明確，即明確?時間、內容、學習方法、達到的標準、舉手統計之后就是檢測，檢測的方法，語文一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養學生的理解表達能力；數學一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養學生的實踐運用能力。教師檢測的目的就是為了了解學情。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。學習就是要針對問題教，要解決問題，而發現問題又是分析問題、解決問題的前提。如果只讓好學生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，題做錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數了。教師設計的檢測練習題或問答題要有價值，要有代表性，要緊緊圍繞學習的中心內容；可以一題一練，也可以幾題同練，一般說，幾題同練同更正、點評。更易于發現問題，找出規律，更便于教師歸納總結。?后教?環節：檢測是進入后教的前提。?后教?并不是教師講，而是教師指導下的?兵教兵?。它可以分為兩步：（1）更正（學生之間的合作學習）。教師有意識的先讓中等生來給后進生做錯的題進行更正，中等生不能解決的，再讓優秀生來解決。這是學生之間的合作學習。在這個?兵教兵?的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，這就把教師課下補差的任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節省大量時間；好學生在運用知識幫助后進的過程中，使自己對知識的理解和運用又提高了一步，優秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優補差落到了實處。長此以往，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，學得好，就可以大面積提高學習質量。?后教?這個環節，是一堂課中最能體現教師個人素質和功底的環節，也是最難的環節。教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據學情來確定下一步?教什么?，怎樣教？這就叫?以學定教?。這是教師進行二次備課的重要環節。教師原先備好的課，因學情變化而要隨之變化，有針對向全體、團材施教（作業可分為?必作題、選作題和思考題?），保證不同層次的學生各得其所；三要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。在做作業之前要再看一遍例題，消化理解所學的內容。不要拿著作業本就做，這樣往往容易出錯。四要強調學生當堂獨立完成。作業是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業，或者抄襲別人的作業，那就起不到做作業的作用。限時當堂獨立完成作業，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，解決了學生因課下做作業時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，教師不當堂批改作業，直至下課時，教師再把課堂作業收走，放到課下去批改。對沒有當堂完成作業的學生，要記下姓名，作為日日清的對象。六要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。教師批改以后的作業，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，你的知識漏洞越小，說明你學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師要指導每個學生都要整理好一個?錯題集?，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識漏洞。教師要督促學生經常看看這些題目，反復練習，時間長了漏洞就會補上。二、重在效果，難在后教?先學后教，當堂訓練?這一學習模式，一般的教師用不了多長時間都能掌握。但同樣是使用這種模式，教師不同，學習效果會大不一樣。教育部王湛副部長在講到教師素質時說過一句話，?成也教師，敗也教師?。學習效果好壞，關鍵在教師，在教師的綜合素質，在教師把握教材、引導學生、駕馭課堂的能力，在教師?后教?的水平。下面，就如何用好?先學后教，當堂訓練?模式，保證學習效果的問題，永威學校副校長李富興對教師提出十二點建議：要重視組織學習就開始公布試題，然后說?開?，?開?字剛出口，學生紛紛按搶答器，這位老師很生氣，說：?我‘開’字剛出口，‘始’還在嘴里，你們就按搶答器。?這句話一出口，臺下的學生一片哄笑。漢語的同音字太多，太容易讓人引起聯想了，如果這個老師稍動動腦子，就不會出這個洋相。（2）教師要惜言如金。教師話多，必定不精，重復拉雜瑣碎，容易讓人心煩。所以教師在課堂上要惜言如金，該說則說，不該說的絕對不說，要管好自己的嘴，要多讓學生講。（3）教師要講好四類語言。一要講好過渡語，各個學習環節之間承上啟下，富有啟發性、聯系性和激勵性。二要講好指導語，恰當地指導學生理解運用知識，簡潔明了，操作性要強。三要講好提示語，及時提醒學生可能會出現的錯誤。四要講好?后教?的話，選準時間、內容和方式，補充講解、更正講解、點評講解、按順序講解、歸納總結講解、拓展延伸講解，要準確、簡明，把握好尺度。要吃透教材，精心備好教案。教師吃透教材，才能?厚積薄發?。凡是講課出現知識性錯誤，眼睛離不開教材或教案，指導不得法，滿堂灌，對學生提出的問題不能解答，或出現自由主義狀態，大都是教師不認真備課造成的。教案是學習設計，就像作戰方案一樣，有思想、有目標、有過程、有教法、有內容、有各個環節的安排，而不是把教材上的內容搬到教案上。永威學校的備課制度規定：（一）個人超前認真鉆研教材要學生背的，教師先背；要學生練的，教師先練。（二）集體備課 一般程序及任務：質疑問難，研